当前，幼升(sheng)小招生入学工作已经(jing)结束。这段时间以(yi)来，一些家长反映，他们在不少育儿(er)群里，都收到了“幼小”衔接(jie)的广告，比如“紧扣一年级知(zhi)识点，轻松入学”，轻松习得2000+汉字等等。孩(hai)子幼升(sheng)小，不抢跑(pao)就落后了吗？这让不少家长有了困惑。
在幼升(sheng)小家长育儿(er)群里，幼小衔接(jie)招生广告链接(jie)屡见不鲜。在一则广告中，对“为什(shi)么要幼小衔接(jie)”，一家机构不惜歪曲事实制造焦虑，声称“一年级老师已经(jing)不读题了，你敢让孩(hai)子裸奔入学吗？”，目的就是推销他们的幼小衔接(jie)班。记者发现，在这些暑(shu)期幼小衔接(jie)班中，所学项目覆(fu)盖了算数、拼音、识字、书写等小学一年级的主(zhu)要知(zhi)识点，有的还配有学科综合测试。
而在有些购(gou)物网(wang)站(zhan)上(shang)，“暑(shu)期幼小衔接(jie)冲刺必备-9周领跑(pao)一年级”“幼小衔接(jie)倒计时99天”等营销口号也刺激着(zhe)家长的神经(jing)。无论是公号还是网(wang)站(zhan)，“幼小衔接(jie)早准备，开(kai)学压力(li)少一倍”这样的广告语，都让幼升(sheng)小的家长有了紧迫感。
江苏淮安家长朱女士(shi)：接(jie)孩(hai)子上(shang)学放学都能接(jie)到很(hen)多“幼小”衔接(jie)的传单(dan)，说不上(shang)衔接(jie)班，孩(hai)子就跟不上(shang)课堂节奏，多少有点慌。
江西萍(ping)乡家长张女士(shi)：很(hen)多直播平台上(shang)，包括(kuo)一些公众号，经(jing)常刷到，说“幼小”衔接(jie)阶段是最关键的，不提前学习会被别的孩(hai)子甩下，难(nan)免会有担心。
江苏南(nan)京家长韩女士(shi)：我(wo)们家小孩(hai)9月份上(shang)一年级，现在我(wo)已经(jing)在给他报“幼小”衔接(jie)了，因为好(hao)多家长都在报，给自(zi)己买个心安吧。
山东德(de)州(zhou)家长周玉书：身边的好(hao)多孩(hai)子现在已经(jing)拼音都学完了，还有识字量各方面都挺大的，包括(kuo)数学加减(jian)法(fa)都学得挺多的。
山西太原家长冯女士(shi)：孩(hai)子上(shang)到一年级的话，到时候别的孩(hai)子会，自(zi)己的孩(hai)子不会，肯(ken)定就会有那种落差(cha)感。
“幼小”衔接(jie)教学方法(fa)不当或适得其(qi)反
其(qi)实，早在2021年，教育部(bu)就印发《关于大力(li)推进幼儿(er)园(yuan)与小学科学衔接(jie)的指导意见》，提出校外培训机构不得对学前儿(er)童违(wei)规进行培训，小学要坚持按课程标准零起点教学。
但在刚(gang)刚(gang)的采访中，还是有一些家长不放心。一句“不让孩(hai)子输在起跑(pao)线上(shang)”，让很(hen)多家长焦虑万分。那么，“提前抢跑(pao)”会对孩(hai)子在升(sheng)入小学后有帮助？
北京医科大学附属小学，校长田(tian)国英告诉记者，这些年来，他们一直在探索与幼儿(er)园(yuan)的衔接(jie)，除了幼儿(er)园(yuan)游学课程，还经(jing)常与幼儿(er)园(yuan)教师一起开(kai)展教研(yan)，与幼儿(er)园(yuan)家长进行座谈交流，目的就是统一认知(zhi)。
北京医科大学附属小学校长田(tian)国英：我(wo)们从一年级开(kai)始，就是零起点（教学），一年级的老师可能也有这样的苦恼，家长之(zhi)间各种的“卷”，比如说，让他把一年级的东西（提前）学完，他认为这个我(wo)已经(jing)学会了，可以(yi)不好(hao)好(hao)听讲。但是恰(qia)恰(qia)从一年级开(kai)始，孩(hai)子的学习习惯，尤其(qi)是听讲习惯是非常重要的。比如说数学，老师会给他讲算理，老师的教学设计，是有知(zhi)识体系架构的，过于给孩(hai)子拔高，可能会造成孩(hai)子“夹生饭”。
不了解小学真实教学情况，致部(bu)分家长焦虑
其(qi)实，幼儿(er)园(yuan)阶段让孩(hai)子们“提前抢跑(pao)”并不利于培养孩(hai)子上(shang)小学后的听讲习惯，那为什(shi)么还有这么多家长给孩(hai)子报名相关课程呢？一些教师反映，有的家长由于对一年级真实教学情况并不了解，或者道听途说，从而加剧了焦虑。
北京医科大学附属小学语文教师李爱彤(tong)：好(hao)多家长以(yi)为这几课时学完之(zhi)后就不再教授了，但是在第一学期学完以(yi)后，甚至到第二(er)学期已经(jing)快到结束了，每节语文课都会进行复习和纠(jiu)正，不用特(te)别焦虑。
采访中，一些长期研(yan)究儿(er)童学习与发展的专家也表示，按照教材的编排，一年级上(shang)学期结束，数学才学到20以(yi)内加减(jian)法(fa)，结果有些培训机构为了吸引眼球，号称一个月的课就能让学生熟(shu)练掌握(wo)100以(yi)内的加减(jian)法(fa)，这显然与孩(hai)子接(jie)受知(zhi)识的规律相违(wei)背。
此外，在小学零起点教学下，过早拔高意味着(zhe)重复性学习，无疑挤占(zhan)了孩(hai)子本该自(zi)由探索的时间，其(qi)实，升(sheng)入小学后，孩(hai)子的习惯、兴趣、情感发展的需要，比提前的知(zhi)识储备更(geng)重要。
天津师范大学教授梁慧(hui)娟：进入小学，基本上(shang)11月底最多不超过12月，（提前学的）这些孩(hai)子的成绩就已经(jing)拉平了。正常孩(hai)子来讲，那些提前没学过一年级这种课本知(zhi)识的，他很(hen)愿意去(qu)倾听跟着(zhe)老师走，所以(yi)学习的投入度，专注度、倾听能力(li)、任务意识、学习品质就优于那些提前学的。
“幼小”衔接(jie)，需要“衔接(jie)”什(shi)么？
大多数教育工作者其(qi)实并不赞成家长们提前进行知(zhi)识层面的“抢跑(pao)”。孩(hai)子们更(geng)需要衔接(jie)的是什(shi)么呢？
北京第二(er)实验小学贵阳分校副校长李艳(yan)：因为在小学的课堂是40分钟，假期当中，家长（应该）去(qu)做(zuo)一些陪(pei)伴(ban)孩(hai)子，比如说关注力(li)、专注力(li)这样的训练。
北京医科大学附属小学语文教师李爱彤(tong)：我(wo)们应该更(geng)注重孩(hai)子综合能力(li)的培养，比如说如何与人交流，如何表达自(zi)己的想法(fa)，如何分享自(zi)己的情绪，我(wo)觉得这些在集(ji)体生活当中也是很(hen)重要的。
贵州(zhou)赤水市市中幼儿(er)园(yuan)教师王鑫：让他对上(shang)小学有一个向往，有一个基本的社会常识和规则礼貌礼仪，包括(kuo)整(zheng)理自(zi)己的个人物品啊，能够有独立自(zi)主(zhu)的一个行为，还有早期书写的握(wo)笔姿势。
家校共(gong)育，帮助孩(hai)子更(geng)好(hao)适应小学生活
就像(xiang)教育工作者所说的，科学的幼小衔接(jie)，其(qi)实更(geng)多的是良好(hao)行为习惯、心理品质、学习能力(li)等素质的衔接(jie)。而为了帮助孩(hai)子们更(geng)好(hao)地适应小学生活，2021年教育部(bu)出台指导意见，针对长期以(yi)来存(cun)在的幼儿(er)园(yuan)和小学教育分离、衔接(jie)意识薄弱、过度重视(shi)知(zhi)识准备、衔接(jie)机制不健全等问题，发挥(hui)幼儿(er)园(yuan)和小学作用，提出了一系列有针对性的重要举措。同(tong)时启动幼小衔接(jie)试点。
走进北京市丰台区方庄第一幼儿(er)园(yuan)，记者注意到，从日历墙、天气预报统计表，到出勤的签到本、每月大事记，再到自(zi)主(zhu)游戏表征记录等，幼儿(er)园(yuan)的环境创设，蕴含了很(hen)多幼小衔接(jie)的内容(rong)。
北京市丰台区方庄第一幼儿(er)园(yuan)园(yuan)长何艳(yan)华(hua)：学前书写准备，这种幼小衔接(jie)教育，对孩(hai)子来说，是必不可少的，但是我(wo)们又不是生硬去(qu)教，田(tian)字格本作为签到的一种工具，让孩(hai)子每天记录日期姓名，培养控笔能力(li)，每一天画完的游戏故事，然后讲给老师听，可以(yi)锻炼他们的口语表达能力(li)，包括(kuo)他的思(si)维(wei)能力(li)。
何园(yuan)长介绍，2018年7月，教育部(bu)印发《关于开(kai)展幼儿(er)园(yuan)“小学化”专项治理工作的通知(zhi)》，对幼儿(er)园(yuan)“小学化”的问题展开(kai)专项治理。但一些幼儿(er)园(yuan)在环境创设中，不仅(jin)拼音、汉字一律规避，连书写前准备需要的田(tian)字格本和铅笔等都不敢出现，更(geng)不要提主(zhu)动的幼小衔接(jie)。在她看(kan)来，这也是对政策的一种误读。
北京市丰台区方庄第一幼儿(er)园(yuan)园(yuan)长 何艳(yan)华(hua)：是禁止那种揠苗助长的教育方法(fa)和教育行为，比如说让孩(hai)子去(qu)学习乘除法(fa)，这些肯(ken)定是不成的，但是我(wo)觉得也不能是绝对的，像(xiang)我(wo)们这个班就有一个小朋(peng)友，他就觉得数学是对他来说是一种乐趣，我(wo)们老师也是要给予支持的。
“幼小”联合教研(yan)，助力(li)科学衔接(jie)
除了北京，不少地方也在积(ji)极(ji)探索实践科学的幼小衔接(jie)形(xing)式。
在江西芦溪县，教育局(ju)定期组织家长走进幼儿(er)园(yuan)观摩幼儿(er)游戏，组织专家面向家长宣讲“小学化教学”的危(wei)害，让家长理解认同(tong)游戏价值。
在贵阳，南(nan)明区第三实验幼儿(er)园(yuan)与北京市第二(er)实验小学贵阳分校结对开(kai)展起“幼小衔接(jie)双向教研(yan)”，不仅(jin)让幼儿(er)园(yuan)能更(geng)好(hao)地了解小学的需求，也让小学把幼儿(er)园(yuan)熟(shu)悉的游戏活动与低(di)年级教学计划相融合。
北京第二(er)实验小学贵阳分校教师许珏：我(wo)们小学也提倡游戏化教学，让他们在课堂上(shang)有动手能力(li)、有做(zuo)游戏、有律动操，轻松地来学到知(zhi)识。
贵阳市南(nan)明区第三实验幼儿(er)园(yuan)园(yuan)长何丽：我(wo)们把小学40分钟一节课的时间段，用相对统一的音乐，来给予孩(hai)子环境营造和暗示。另外，采取了两(liang)次走进小学和一次邀请小学一年级的哥哥姐姐们到幼儿(er)园(yuan)来给大班孩(hai)子答疑解惑，帮助他们顺利过渡。
“幼小”有效衔接(jie)，不束缚(fu)孩(hai)子成长的脚步
从幼儿(er)园(yuan)到小学，是成长的自(zi)然延伸和过渡。有效的幼小衔接(jie)可以(yi)搭建起幼儿(er)园(yuan)与小学之(zhi)间的桥梁，帮助孩(hai)子更(geng)顺畅地度过。从2021年开(kai)始，教育部(bu)已经(jing)开(kai)始部(bu)署构建科学幼小衔接(jie)的机制，一些地方的小学和幼儿(er)园(yuan)也开(kai)始了双向探索，我(wo)们希望越来越多的学校行动起来。
科学的幼小衔接(jie)，是身心、生活、社会和学习等多方面的有机融合，那么作为家长，在孩(hai)子幼升(sheng)小的过程中，我(wo)们更(geng)要关注的是孩(hai)子习惯的养成和心理的准备，而不是单(dan)纯强(qiang)调小学知(zhi)识技能的提前学习和强(qiang)化训练，更(geng)不能因为成人的焦虑或者外界的干扰，而打(da)乱孩(hai)子成长的节奏。