如何界定义务(wu)教育学校课后服务(wu)课程？课后服务(wu)怎(zen)样落实“双减(jian)”工作要求？学校如何统筹(chou)资(zi)源做好课后服务(wu)……5月(yue)17日，记者从北(bei)京市义务(wu)教育学校课后服务(wu)质量提升(sheng)工作会(hui)上(shang)获悉，《北(bei)京市义务(wu)教育学校课后服务(wu)工作指南（试行）》（以下简(jian)称《指南》）正式(shi)公布。《指南》从系统规(gui)划、内容设置、管理实施、资(zi)源使用、安全保障(zhang)和质量监控等六个方(fang)面，为学校高质量开展课后服务(wu)工作提供切实可行的(de)实践指导。
课后服务(wu)与课程教学应一体化设计，发挥育人合力(li)
“课后服务(wu)不是原有课程教学模式(shi)的(de)课后复制，是通过新的(de)课程形态、新的(de)育人形态、新的(de)培养体系，构建(jian)新的(de)生产关系。”当天(tian)，北(bei)京教科院党委副书记、院长冯洪荣就《指南》进行了解读。他指出，课后服务(wu)是做好“双减(jian)”工作的(de)重要保障(zhang)，也是检验“双减(jian)”工作长效性的(de)重要内容，《指南》是在教育强国背景(jing)下对学校教育新生态的(de)引导与建(jian)构，是北(bei)京市课后服务(wu)工作实践经验的(de)提炼与固化。
同时，冯洪荣指出，《指南》充分体现了课后服务(wu)的(de)整体性、持续性和自主性导向。
“《指南》的(de)核心(xin)词是课后服务(wu)，倡导在完整的(de)育人系统中(zhong)定位课后服务(wu)。”冯洪荣解释，所谓课后服务(wu)的(de)整体性一方(fang)面是强调课后服务(wu)与国家课程计划中(zhong)的(de)课程教学具有结构关联，但性质不同，彼此能呼应、能互补，应该一体化设计，发挥育人合力(li)。另一方(fang)面强调课后服务(wu)不仅仅是课程问题，它是具有多种形态的(de)育人活动，同时以牵引学校内部(bu)治理行为的(de)升(sheng)级迭代，是学校育人体系的(de)系统联动工程，也是新时代学校育人能力(li)的(de)体现。
冯洪荣表示，课后服务(wu)要具有持续性思(si)维，是指课后服务(wu)今后将是常态化的(de)工作，科学有效的(de)供给机(ji)制十分关键，特别(bie)是在减(jian)量发展的(de)新形势(shi)下，不能一味强调课后服务(wu)课程数量多和全，而应该侧重它的(de)精和实。“学校要结合学生需求，挖掘自身教育优势(shi)，开发建(jian)设做得(de)了、做得(de)好、做得(de)长，同时要激发教师(shi)动力(li)，优化管理措(cuo)施，加大技术的(de)力(li)量，使课后服务(wu)成(cheng)为学校发展的(de)新的(de)产业。”
“《指南》的(de)目(mu)的(de)是明确课后服务(wu)的(de)方(fang)向和策(ce)略(lue)，而不是给学校额外制定一套规(gui)则和标准，更不是要学校按(an)一个模式(shi)行动。”冯洪荣表示，课后服务(wu)的(de)自主性思(si)维旨在鼓励学校在服务(wu)内容、排课选(xuan)课管理、监督评价方(fang)式(shi)等方(fang)面，体现出学校自己特点，尊重学校办学自主权，同时尊重学生对自己成(cheng)长的(de)选(xuan)择权。
课后服务(wu)内容包括作业指导等四个方(fang)面
记者了解到，《指南》分为指导思(si)想、基(ji)本原则、工作目(mu)标、主要任(ren)务(wu)和条件保障(zhang)五大部(bu)分，重点回答了课后服务(wu)的(de)界定、课后服务(wu)与课堂(tang)教学的(de)关系、课后服务(wu)与减(jian)负的(de)关系、课后服务(wu)实践体系、课后服务(wu)与学校发展等问题。
针对课后服务(wu)的(de)界定，冯洪荣表示，课后服务(wu)属于义务(wu)教育课程之外的(de)育人活动，是学生自愿选(xuan)择是否参与的(de)课程，在方(fang)式(shi)上(shang)具有更广的(de)综合性、实践性、个性化特征。
学校如何把握课后服务(wu)与课堂(tang)教学之间的(de)关系？冯洪荣解释，学校要对两类(lei)课程进行整体规(gui)划、整体实施，使之各有侧重，衔接互补，合力(li)育人，“课后服务(wu)要突(tu)出对学生多样化个性化需求的(de)满(man)足，尽量帮助学生拓展多元素质发展空间，超越课堂(tang)教学的(de)局限，但同时也要和课堂(tang)教学双向发力(li)，相互促进。”
记者注意到，《指南》中(zhong)对课后服务(wu)的(de)内容设置进行了明确，分别(bie)是作业指导、答疑辅导、素质拓展和托管服务(wu)。“学生在课内学习以后，需要完成(cheng)作业以巩固知识，需要自习梳理课程和学习。如果(guo)有些问题不清楚，需要老(lao)师(shi)来答疑。针对特长比较明显(xian)的(de)学生，需要发展自己个性。有短板的(de)需要帮助，有长处的(de)需要拓展。”冯洪荣解释，课后服务(wu)四个方(fang)面的(de)内容逻辑是完全自洽(qia)的(de)。
同时，冯洪荣表示，课后服务(wu)既要为学生在学校完成(cheng)作业提供时空保障(zhang)，避免因课后服务(wu)活动造成(cheng)新的(de)负担；同时，也要解决课堂(tang)中(zhong)遗留的(de)、个别(bie)化的(de)问题；此外，还要因材施教，满(man)足学生差异化学习，做到减(jian)负增质增效。
针对学校课后服务(wu)的(de)推进与实践以及未来发展问题，冯洪荣也表示，需要包括政府(fu)、学校在内的(de)多方(fang)共同发力(li)解决，并通过课后服务(wu)的(de)提质升(sheng)级，撬动学校治理、教学质量等各方(fang)面的(de)优化调整，进而将学校带入一个新的(de)优质教育生态之中(zhong)。
新京报记者 杨菲(fei)菲(fei)
编辑 缪晨霞 校对 卢茜(qian)