作者：郭丛斌（北京大学科学教育(yu)研究基地执行(xing)副主任、研究员）武玮（北京大学教育(yu)学院特聘副研究员）
加快建设中国特色、世(shi)界一流的大学和优势(shi)学科，大力加强基础学科、新兴学科、交(jiao)叉学科建设，不断提升原始创(chuang)新能(neng)力和人才培养质量，是教育(yu)强国建设的重要内容(rong)。为提高基础学科人才培养质量，2020年起我(wo)国开始实(shi)行(xing)“强基计划”，培养基础学科拔尖创(chuang)新人才。通过对全国39所“强基计划”试(shi)点(dian)高校进行(xing)的基础学科人才培养效果(guo)调查，笔者对如何优化基础学科拔尖创(chuang)新人才培养模式提出(chu)以下建议：
首先(xian)，高校要结合自身办学特色与资源优势(shi)，在书院制与专业院系制之间选择适合的培养模式。在基础学科拔尖创(chuang)新人才培养过程中，高校要清晰界定自身办学特色。通常而言，书院制能(neng)够促进师生交(jiao)流和跨学科合作，而专业院系制则更倾向于分工明(ming)确(que)与管理规范；书院制通常更有利于培养全面发展的学生，注重人文(wen)素养和综(zong)合能(neng)力的培养，适合于强调跨学科合作和综(zong)合性人才培养的高校，而专业院系制则更偏向于突出(chu)专业特色，培养特定领域的专业人才，适合于在某个或几个专业领域有深厚积累和优势(shi)的高校。同时，高校需(xu)要评估自己在师资、科研、资金等方面的资源优势(shi)，选择与之相匹配的管理和运作模式。书院制需(xu)要更多的跨学科合作和资源整合，对办学资源要求较高，而专业院系制则更注重各专业领域的深耕和专业化建设，对办学资源要求相对较低。此外，高校还应(ying)该考虑到未来的发展方向和需(xu)求，在选择培养模式时有长远目光(guang)。如果(guo)高校希望在特定领域取得突破性进展，选择专业院系制更为适合，如此可以更好地集中资源，深耕特定领域，提升学科竞争(zheng)力，加速(su)科研成果(guo)的转化和应(ying)用。如果(guo)高校的发展目标是培养具有跨学科能(neng)力的复(fu)合型人才，选择书院制更为适合，通过跨学科的学习和交(jiao)流，学生可以更好地拓(tuo)宽视野，培养多种技能(neng)和能(neng)力，适应(ying)未来社(she)会(hui)和职(zhi)场的需(xu)求。
其次，在学术(shu)培养方案的设计与执行(xing)中，鼓(gu)励高校进行(xing)适度差异化培养。“强基计划”的学生个人需(xu)求和特征存在差异，以同质化形式进行(xing)培养可能(neng)会(hui)忽视部(bu)分学生的个性化学习需(xu)求，进而影响有潜质的拔尖创(chuang)新人才的培养效果(guo)。同时，完全差异化培养会(hui)导致高校课程开设成本过高，在授课教师数量相对有限的情况下，不利于保证课程教学质量。因(yin)此，针对“强基计划”学生，高校可采取适度差异化的培养方案：第一，在校内培养方案上(shang)，进行(xing)合理的差异化设计。根据(ju)“强基计划”培养要求，提供更多具有代表性的课程。通过减少(shao)必(bi)修课、增加选修课和不同学科交(jiao)叉课程的方式，加强对学生兴趣(qu)和特长的关(guan)注，满足学生不同的学习需(xu)求和兴趣(qu)，促进学生的个性化发展；第二，在校外学术(shu)活动中，强调学生跨学科的合作与交(jiao)流。鼓(gu)励不同学科背景的学生进行(xing)科研合作，促进学生们在不同学科间碰(peng)撞与交(jiao)流，从而提升解(jie)决(jue)复(fu)杂性和创(chuang)新性问题时至(zhi)关(guan)重要的跨学科思(si)维(wei)能(neng)力；第三，紧密围绕“强基计划”培养目标，进一步提升个性化指导程度。教师在学术(shu)指导的过程中，应(ying)该重点(dian)培养学生独立提出(chu)问题的意识和创(chuang)新性思(si)考能(neng)力，并时刻关(guan)注学生学术(shu)志趣(qu)的变化，提出(chu)相关(guan)的职(zhi)业规划建议，以帮(bang)助学生明(ming)确(que)自己的学习与发展方向。
最后，完善考核评价体系，确(que)保考核频次的合理性与标准的公(gong)开性。定期考核不仅(jin)能(neng)够激发学生的学习动力，还能(neng)够有效评估学生的综(zong)合能(neng)力和潜力，帮(bang)助学生及时发现并解(jie)决(jue)学习中遇到的问题，对不足之处进行(xing)调整。针对“强基计划”的动态考核机制，可以从以下方面进行(xing)优化：一是适度实(shi)施阶段性考核进出(chu)评价。过低的考核频率(lu)可能(neng)会(hui)导致学生缺乏学习压力和动力，而过高的频率(lu)则可能(neng)会(hui)导致学生学习过于功(gong)利，忽视知识的深入(ru)理解(jie)和应(ying)用。因(yin)此，可在每一年半或两年进行(xing)一次动态进出(chu)考核，以确(que)保学生在稳定的学习节奏中不断提升；二是各院系或班级在学习过程中应(ying)定期进行(xing)非淘汰性中期考核，及时了解(jie)学生的学习状态，并将(jiang)考核结果(guo)反馈给指导老师、授课教师和辅导员等，为学生提供及时的指导和帮(bang)助；三是丰富动态进出(chu)考核内容(rong)。除学生课程绩点(dian)和学术(shu)志趣(qu)等考核指标外，还应(ying)引(yin)入(ru)更多能(neng)够全面评价学生综(zong)合能(neng)力的考核内容(rong)，如科研实(shi)践、学术(shu)竞赛成绩和导师评价等，帮(bang)助院系和导师更全面地了解(jie)学生的学术(shu)水平和潜力，为他们的后续学术(shu)发展提供更加精准的指导。