全国(guo)甲卷论述类文本阅读的(de)材料节选自学术论文《海洋命运共同体构建与新的(de)海洋文明》。2019年4月23日，习近平总书(shu)记首次提出了“海洋命运共同体”的(de)理念。作为“人类命运共同体”的(de)重要组(zu)成部(bu)分，“海洋命运共同体”是维(wei)护(hu)海上安(an)全稳定、推进全球海洋治理的(de)中国(guo)智慧和(he)方案，具有从海洋层面构建合作共赢、和(he)平安(an)宁的(de)命运共同体的(de)重大现实意义。《海洋命运共同体构建与新的(de)海洋文明》一文从构建海洋命运共同体的(de)目(mu)标、愿景(jing)和(he)路径等方面展(zhan)开论述。三道试题分别考查了理解能力、分析能力和(he)推论能力，引导学生了解构建海洋命运共同体的(de)时代价值，真切体会中国(guo)智慧和(he)大国(guo)担当。

2.以爱国(guo)主义精神育人润心

试题弘(hong)扬革命文化(hua)和(he)社会主义先进文化(hua)，选择体现革命英雄主义精神和(he)社会主义建设伟大成就的(de)文本作为阅读材料，引导青少年增强爱国(guo)意识和(he)爱国(guo)情感，把自己的(de)理想同祖国(guo)的(de)发展(zhan)、把自己的(de)前途同民族的(de)命运紧密(mi)联系(xi)在一起。

新课标II卷文学类文本阅读的(de)材料节选自2023年茅盾文学奖获奖作品、当代作家孙甘露的(de)长篇小说《千里江山图(tu)》。小说以1933年党中央机关从上海到瑞金的(de)战略(lue)大转(zhuan)移为背景(jing)，以“千里江山图(tu)”行动计划为线索，讲述了地下(xia)特别行动小组(zu)克服种种困难、最终完成任务的(de)故事。节选部(bu)分呈现了隐蔽战线上共产党人陈千里、叶桃的(de)鲜活形象。试题引导学生理解“江山就是人民，人民就是江山”的(de)深刻内涵，认同中国(guo)革命的(de)思想基础和(he)情感基础。陈千里、叶桃的(de)“别离”是所(suo)选材料中的(de)重要情节，背后的(de)情感打动人心、富有张力。第(di)8题据此设题，要求学生体会“别离”的(de)深刻内涵，引导学生赓(geng)续共产党人精神血脉，传(chuan)承红色基因，将自己的(de)小我融入人民的(de)大我，为祖国(guo)奉献，为幸福生活奋斗(dou)。

新课标II卷信息类文本阅读的(de)材料围绕“探月”主题展(zhan)开。材料一摘编自科普绘图(tu)作品《登月》，介(jie)绍了人类首次登月的(de)过程；材料二摘译自英国(guo)知名科普网站2015年9月22日的(de)新闻通讯稿《中国(guo)计划在2020年前登上月球背面》，以纪实性(xing)语言传(chuan)递(di)了中国(guo)登上月球背面的(de)计划、“玉兔(tu)一号”探测取得(de)的(de)全新成果以及中国(guo)积极推动国(guo)际合作等信息；材料三摘编自院士吴伟仁(ren)为《月背征(zheng)途：中国(guo)探月国(guo)家队记录人类首次登陆月背全过程》一书(shu)所(suo)作的(de)推荐序言，以平实而饱含(han)深情的(de)话语介(jie)绍了嫦娥四号在探月史上取得(de)的(de)里程碑(bei)式成就。三则(ze)材料按照时间(jian)顺序排列(lie)，不仅体现出习近平总书(shu)记说过的(de)“探索浩瀚宇宙是全人类的(de)共同梦想”，更体现出我国(guo)科技工作者(zhe)在总书(shu)记号召下(xia)“努力在世界高技术领域占有重要一席之地”的(de)卓越实践成就。第(di)5题要求学生结合材料分析“科学无(wu)国(guo)界，科学家有祖国(guo)”在中国(guo)航天(tian)人身(shen)上是如何体现的(de)，考查学生从不同材料中筛选信息并进行综合处理的(de)能力，激发学生的(de)民族自豪感和(he)科技报国(guo)热情，鼓励他们在实现民族复兴的(de)赛道上奋勇争先。

3.以中华(hua)优秀(xiu)传(chuan)统文化(hua)养德修身(shen)

试题深入挖掘中华(hua)优秀(xiu)传(chuan)统文化(hua)中蕴含(han)的(de)育人资源(yuan)，展(zhan)现中华(hua)优秀(xiu)传(chuan)统文化(hua)中所(suo)积淀(dian)的(de)中华(hua)民族深沉的(de)精神追求，在广阔(kuo)而深厚的(de)历史中引导学生树立正确的(de)文化(hua)观，夯实文化(hua)自信。

新课标II卷文言文阅读为组(zu)合文本，材料由三部(bu)分组(zu)成，分别选自《史记o魏世家》《史记o留侯世家》和(he)《论衡o非韩(han)》。材料一讲述魏文侯礼(li)敬名士段干木的(de)故事，材料二讲述汉太子与“商山四皓”的(de)故事，材料三则(ze)是汉代思想家王充对上述两个历史故事的(de)评述。第(di)14题要求考生在充分理解材料三王充议论的(de)基础上，归纳(na)出材料一中“魏文式段干木之闾，却强秦之兵(bing)”与材料二中“太子敬厚四皓，以消高帝(di)之议”两件事的(de)相似之处。两件事情表面上无(wu)关，但在“力少则(ze)修德”上是相通的(de)，试题考查学生透过现象看本质的(de)逻辑思维(wei)能力，引导学生在成长过程中将崇德重礼(li)、尊贤敬长转(zhuan)化(hua)为自觉行为。

新课标II卷古(gu)代诗歌(ge)阅读素材是宋代诗人叶梦得(de)的(de)《雨后为山亭独卧》，第(di)16题要求考生结合全诗分析理解诗人的(de)“白(bai)头心事”，考查学生在理解诗句的(de)基础上提取关键信息的(de)能力、知识关联的(de)能力，深化(hua)学生对古(gu)代诗歌(ge)常见抒情模式的(de)认知，引导学生厚植家国(guo)情怀，以时不我待的(de)热情去建功立业。

4.以平等对话呵护(hu)青少年成长

青少年正处于心理和(he)人格逐渐定型(xing)的(de)时期，拥(yong)有活力、朝气、想象力和(he)创造力，但阅历不广，心态容易波动，认识和(he)理解世界时带有一定的(de)局限性(xing)。能否处理好(hao)自己和(he)自己、自己和(he)他人的(de)关系(xi)，不仅关系(xi)到一时的(de)情绪(xu)，更关系(xi)到心理健康状态。试题主动走近青年、倾听青年，以“成为青年愿意讲真话、交真心、诉(su)真情的(de)知心朋友”的(de)诚挚态度，关注他们成长中的(de)困惑，鼓励他们勇敢表达自己的(de)想法和(he)感受(shou)，引导他们通过坦诚交流来处理矛盾、解决问题、达成共识，树立理性(xing)的(de)成长观。

全国(guo)甲卷写作试题探讨的(de)“相处”“交流”“相遇”是青少年成长中都要面对的(de)问题。试题没有在审题上设置难度，让每一个学生都有话想说，有话可说。

全国(guo)甲卷写作试题

“真正的(de)相遇”

22.阅读下(xia)面的(de)材料，根(gen)据要求写作。(60分)

每个人都要学习与他人相处。有时，我们为避(bi)免冲突(tu)而不愿表达自己的(de)想法。其实，坦诚交流才有可能迎来真正的(de)相遇。

这(zhe)引发了你怎样的(de)联想和(he)思考？请写一篇文章。

二、激发科学探究的(de)创新活力

新一轮科技革命和(he)产业变革的(de)发展(zhan)日益深入，围绕高素质人才和(he)科技制高点的(de)国(guo)际竞(jing)争空前激烈，这(zhe)对青少年的(de)科学素质提出更高要求。2024年高考语文试题以习近平总书(shu)记关于扎(zha)实推动教育强国(guo)建设的(de)讲话精神为指导，挖掘中华(hua)优秀(xiu)传(chuan)统文化(hua)和(he)社会主义先进文化(hua)中蕴含(han)的(de)科学教育资源(yuan)，考查学生的(de)探究性(xing)、创新性(xing)思维(wei)品质，激发学生崇尚科学、探索未知的(de)兴趣和(he)勇于创新、勇攀科技高峰的(de)精神。

1.弘(hong)扬追逐梦想和(he)勇于探索的(de)科学精神

试题针对青少年探索未知劲头足、接受(shou)新生事物快的(de)特点，围绕我国(guo)古(gu)今科技成就选材和(he)设题，引导学生树立远大理想，夯实知识基础，激发学生崇尚科学、探索未知的(de)兴趣。

新课标II卷的(de)现代文阅读I材料展(zhan)现了中国(guo)航天(tian)人“追逐梦想、勇于探索、协同攻坚、合作共赢”的(de)探月精神，鼓舞年轻人在科学追梦的(de)道路上不断进取。新课标II卷的(de)写作试题与上述材料关联。

全国(guo)新课标II卷写作试题

“抵达未知之境”

23.阅读下(xia)面的(de)材料，根(gen)据要求写作。(60分)

本试卷现代文阅读I提到，长久以来，人们只能看到月球固(gu)定朝向地球的(de)一面，“嫦娥四号”探月任务揭开了月背的(de)神秘面纱；随着“天(tian)问一号”飞离地球，航天(tian)人的(de)目(mu)光又投(tou)向遥(yao)远的(de)深空……

正如人类的(de)太空之旅，我们每个人也都在不断抵达未知之境。

这(zhe)引发了你怎样的(de)联想与思考？请写一篇文章。

试题可以从多(duo)个角度进行写作。例如，正是“未知”背后的(de)“不确定性(xing)”，让探索变得(de)迷(mi)人，也召唤(huan)着人类的(de)好(hao)奇(qi)心。再如，抵达，意味着不能停留在空想层面，而要有探索的(de)本领和(he)实际行动。又如，抵达之境是上一次探索的(de)终点，也是下(xia)一次探索的(de)起点，“不断抵达未知之境”意味着探索永不停歇。阅读材料中蕴含(han)的(de)信息与“抵达未知之境”这(zhe)一中心语共同形成开放多(duo)元(yuan)的(de)写作空间(jian)，学生可以根(gen)据自己的(de)认知结构和(he)知识积累进行个性(xing)化(hua)写作。

全国(guo)甲卷的(de)实用(yong)类文本阅读材料选自故宫博(bo)物院研究馆员周乾的(de)专(zhuan)著《故宫建筑细探》，以图(tu)文并茂的(de)方式介(jie)绍了古(gu)建筑领域科学实用(yong)的(de)修缮加固(gu)方法——“偷梁换柱”。试题形式新颖，第(di)5题不再是以往的(de)选择题，而是真实的(de)情境填空，以故宫太和(he)殿(dian)的(de)修缮工程实例为题面，要求学生在理解“偷梁换柱”全过程，尤其是原柱、“假柱”、新柱三者(zhe)关系(xi)的(de)基础上，补写空缺内容；第(di)6题与第(di)5题相关联，要求学生比(bi)较清(qing)代古(gu)籍中记载的(de)另一种“偷梁换柱”的(de)做(zuo)法与第(di)5题工程实例中做(zuo)法的(de)差异，并思考差异背后的(de)原因。试题选材饶(rao)有趣味，设问基于建筑领域中的(de)真实问题，能够很好(hao)激发学生通过阅读获得(de)解决问题的(de)新知识的(de)动力和(he)深入思考、寻根(gen)究底的(de)兴趣。

2.考查思辨性(xing)和(he)创新性(xing)的(de)思维(wei)品质

试题针对青少年思想活跃、思维(wei)敏捷、观念新颖、主体意识和(he)参与意识强的(de)特点，增强启发性(xing)、探究性(xing)和(he)开放性(xing)，加大对思辨能力和(he)创新思维(wei)的(de)考查力度，促使学生从深度和(he)广度两个方面提高思维(wei)品质。

习近平总书(shu)记曾经引用(yong)爱因斯(si)坦的(de)话来说明发现真正的(de)问题的(de)重要性(xing)：“提出一个问题往往比(bi)解决一个问题更重要。”新课标I卷写作试题据此设题。

新课标I卷写作试题

“答案与问题”

23.阅读下(xia)面的(de)材料，根(gen)据要求写作。(60分)

随着互(hu)联网的(de)普及、人工智能的(de)应用(yong)，越来越多(duo)的(de)问题能很快得(de)到答案。那么，我们的(de)问题是否会越来越少？

以上材料引发了你怎样的(de)联想和(he)思考？请写一篇文章。

试题聚焦新科技快速(su)发展(zhan)和(he)应用(yong)的(de)背景(jing)下(xia)问题的(de)多(duo)与少这(zhe)一热门话题，引导学生由材料中的(de)“问题”和(he)“答案”出发，得(de)出自己写作的(de)中心论题。试题的(de)开放性(xing)较强，可以就问题的(de)“多(duo)与少”“浅与深”“得(de)与失”“真与假”进行思考和(he)写作。值得(de)注意的(de)是，试题并不是简单让学生作“是”与“否”的(de)判断，而是希望他们结合自己生活中的(de)体验、对社会的(de)观察，在认真思考后提炼出自己的(de)观点。试题适合多(duo)种文体的(de)写作。

新课标I卷文言文试题材料由两段文言文组(zu)合而成，材料一节选自《资治通鉴o汉纪》中李陵请命抗击匈奴、战败(bai)后投(tou)降的(de)一段；材料二节选自王夫之《读通鉴论》卷三，是王夫之针对《资治通鉴》所(suo)记载的(de)李陵事迹而作的(de)一段议论。两则(ze)材料，在内容上深度关联，所(suo)述史实清(qing)晰晓畅，所(suo)议事理简易明了，然而由于看待问题的(de)角度不同，对李陵之降便形成完全不同的(de)判断。第(di)14题即由此而设：王夫之强调李陵“大节丧，则(ze)余无(wu)可浣也”，材料一有哪些事实可以支持(chi)王夫之的(de)观点？请简要概括。本题目(mu)标不在论定历史人物的(de)功过，而在于引导考生要全方位、多(duo)角度地思考问题，明辨是非而不拘于一隅(yu)之见，对相关事件、人物要从不同角度进行多(duo)元(yuan)评判，以此激发学生的(de)批判性(xing)思维(wei)。

与之类似的(de)还有全国(guo)甲卷古(gu)诗文阅读题。本题所(suo)选吕本中的(de)《次韵钱逊叔泛舟虹桥》的(de)颔联“舟比(bi)蜉蝣千顷外，□同斥鷃一枝(zhi)栖”中出现了一个缺字，第(di)14题C项就此设计：斥鷃见于《庄子o逍(xiao)遥(yao)游(you)》，用(yong)来与鹏做(zuo)对比(bi)，因此诗中缺字应是“鹏”。此选项兼顾审美感受(shou)与逻辑判断，立意不在让考生补写出那个缺字，而在于引导考生了解推断的(de)依据，借以考查学生的(de)逻辑思维(wei)能力，引导学生提升思维(wei)品质，体现了一定的(de)创新性(xing)。

3.鼓励综合的(de)和(he)开放的(de)学习方式

今年试题的(de)有两大显著特点。

一是阅读材料体现出跨学科的(de)综合性(xing)，意在引导基础教学进一步打破学科壁垒，注重各类基础知识的(de)融会贯通，培育学生跨学科的(de)意识和(he)视野。

全国(guo)甲卷的(de)论述类文本阅读材料“海上命运共同体”属于国(guo)际关系(xi)学科，实用(yong)类“偷梁换柱”属于建筑学科，语言文字运用(yong)材料“天(tian)山全景(jing)图(tu)”属于人文地理学科；新课标I卷信息类文本阅读“论持(chi)久战”相关材料属于马(ma)克思主义哲学学科，语言文字运用(yong)材料“睡眠与健康”属于公(gong)共卫生与预防医学学科；新课标Ⅱ卷信息类文本阅读材料“登月”素材兼具天(tian)体物理学、信息与通信工程、电子科学与技术等多(duo)学科属性(xing)。试题还涉(she)及建筑、人文地理、公(gong)共卫生与预防医学等多(duo)学科语料，意在引导基础教学进一步打破学科壁垒，培育学生跨学科的(de)意识和(he)视野。学生阅读和(he)作答并不需要其他学科知识，这(zhe)凸显了语文作为基础学科的(de)特质，体现了语文学科的(de)阅读理解能力和(he)表达运用(yong)能力在获得(de)新知识、掌握新方法、解决新问题中的(de)重要性(xing)。

二是试题答案体现出多(duo)角度的(de)开放性(xing)。多(duo)道试题给出了多(duo)种答题的(de)可能，鼓励学生独立思考、表达自己的(de)真实见解，将学习重心放在提高思维(wei)的(de)严密(mi)性(xing)和(he)表达的(de)准确性(xing)上，而非对答题套路的(de)机械记忆(yi)。

新课标I卷第(di)9题要求学生分析作者(zhe)是否做(zuo)到了文中所(suo)说“不愿在回忆(yi)往事时为放牛(niu)‘赋予(yu)意义’”，新课标I卷第(di)22题要求学生分析‘恢复疲劳’的(de)说法是否符合逻辑。参考答案都给出了两种不同的(de)观点，并特别说明，学生还可以有其他观点，只要言之有理，都可以得(de)分。

这(zhe)两个特点既是对往年命题思路的(de)延续和(he)发展(zhan)，也是未来高考语文的(de)发展(zhan)趋势之一。

三、增强语文学科的(de)实践动力

语文课程是一门实践性(xing)课程。高考语文考查学生在真实的(de)学习生活情境中把握语言文字特点、运用(yong)语言文字的(de)能力，同时注重落实课程标准、衔接国(guo)家统编教材，引导一线教学注重语言实践活动，按照课程标准的(de)要求教学，使用(yong)好(hao)国(guo)家统编教材。

1.聚焦语言运用(yong)，回归语文学科本位

语言建构与运用(yong)是语文学科核心素养的(de)重要组(zu)成部(bu)分，也是学生的(de)思维(wei)发展(zhan)与提升、审美鉴赏与创造、文化(hua)传(chuan)承与理解得(de)以实现的(de)基础。对这(zhe)一学科素养，高考语文全国(guo)卷试题中历来非常重视。高考试卷语言文字运用(yong)板块的(de)试题设计注重情境和(he)应用(yong)，语言文字运用(yong)的(de)考查也渗透于阅读试题之中。

全国(guo)甲卷语言文字运用(yong)第(di)21题，设置了一个生活中常见的(de)“患者(zhe)—医生”的(de)交际情境，考查特定语境下(xia)识别和(he)提取必要信息并根(gen)据需求和(he)对象进行表达交流的(de)能力。

21.下(xia)面的(de)文字是一位老奶奶在医院看病时的(de)自述，不够简明扼要，不利于和(he)医生高效(xiao)沟通。请对这(zhe)段自述进行缩写。要求：保留必要信息，不超过80个字。(6分)

大夫好(hao)！今天(tian)看病的(de)人太多(duo)了，我排了好(hao)长时间(jian)队才看上。我是你们医院的(de)老病号了，这(zhe)么多(duo)年我的(de)高血压和(he)糖(tang)尿病一直是在你们医院看的(de)，好(hao)多(duo)年前有一次扭伤了脚踝，也是在你们这(zhe)儿看好(hao)的(de)，您可得(de)给我好(hao)好(hao)看看。是这(zhe)么回事儿。昨天(tian)晚上我老闺女来家里，我们一起吃的(de)晚饭。吃过饭看着电视，我就开始头疼，先是头顶一圈疼，一跳一跳的(de)，后来整个头都疼。我试了很多(duo)办法，一会儿躺着，一会儿坐着，大口喘气，戴上帽子捂着，都没有用(yong)。闺女要带我来医院，我说天(tian)太冷了，明天(tian)可能就好(hao)了，明天(tian)再说吧，然后就睡觉了。今天(tian)早上醒了还疼，头也不敢动，一晃就更疼了，就赶紧来医院了。

本题的(de)答案是开放的(de)，但要求学生作答时注意自述者(zhe)的(de)身(shen)份、交流的(de)对象、交流的(de)目(mu)的(de)等。

新课标I卷信息类文本阅读第(di)4题考查了设问和(he)反问在文中的(de)论证效(xiao)果。设问句和(he)反问句都是无(wu)疑而问，是为了达到特定的(de)表达效(xiao)果采取的(de)修辞方式，是语言建构与运用(yong)素养的(de)重要部(bu)分。本题在信息类阅读中考查这(zhe)两种修辞手(shou)法的(de)论证效(xiao)果，体现语言文字的(de)基础性(xing)和(he)应用(yong)性(xing)。全国(guo)甲卷古(gu)代诗歌(ge)阅读考查了学生对“炼字”所(suo)取得(de)的(de)艺术效(xiao)果的(de)赏析能力。用(yong)字精当以追求表现力的(de)最大化(hua)，是历代文人在文学创作中极为重视的(de)问题，诗歌(ge)中尤其如此。本题要求赏析“软”“低”二字的(de)艺术效(xiao)果，需要学生借助联想和(he)想象品味语言，并把自己的(de)体验和(he)感受(shou)用(yong)文字表达出来。

2.强化(hua)教考衔接，促进教学提质增效(xiao)

高考语文继续强化(hua)教考衔接，不仅在考查内容层面与课程标准、统编教材紧密(mi)衔接，更在能力、素养层面深度契合，引导高中一线提高课堂质量，减少机械刷题，注重夯实学生知识基础，提高学生能力素养。

新课标I卷现代文阅读I材料一摘自毛泽东(dong)同志的(de)《论持(chi)久战》。中学语文教材中收录了多(duo)篇毛泽东(dong)同志的(de)文章，如《纪念白(bai)求恩》《反对党八股》《中国(guo)人民站起来了》《改造我们的(de)学习》等。试题呼应教材，也很好(hao)地落实了课程标准“思辨性(xing)阅读与表达”学习任务群中的(de)相关要求。

新课标II卷第(di)20题属于语言文字运用(yong)的(de)考查，本题采取传(chuan)统的(de)修改语病题形式，考查了“列(lie)入”与“之一”的(de)搭配，这(zhe)涉(she)及词语意义用(yong)法的(de)精细辨析和(he)词语的(de)准确选择问题。统编高中语文教材必修上册“词语积累与词语解释”单元(yuan)中讨论了“词义的(de)辨析和(he)词语的(de)使用(yong)”，单元(yuan)“学习资源(yuan)”中的(de)材料如叶圣陶《认真学习语文》、朱(zhu)德熙(xi)《词义》等也都强调了精确辨析词义，把握词语使用(yong)上的(de)细微差别，从而在语言表达中准确选择适当词语的(de)重要性(xing)。

新课标I卷现代文阅读II是一篇当代散文，其第(di)8题为：“文章为何说‘放牛(niu)给了我一个几近完美的(de)少年时代’？”这(zhe)句话是文中的(de)关键语句。学生解答本题，需要调动既往语文学习中关于“理解关键语句”的(de)相关经验，比(bi)如高中语文教材必修上册《我与地坛》一课布置的(de)相关学习内容，从而把握这(zhe)篇散文的(de)神髓。第(di)9题为：“文末画(hua)线的(de)句子表明，作者(zhe)不愿在回忆(yi)往事时为放牛(niu)‘赋予(yu)意义’。你认为本文是否做(zuo)到了这(zhe)一点？请简要说明。”这(zhe)道题考查对回忆(yi)性(xing)散文的(de)阅读理解、鉴赏评论能力。学生在中学阶段学习过以鲁迅《朝花(hua)夕拾》为代表的(de)大量回忆(yi)性(xing)散文，对于本题的(de)考查点之一“‘写作的(de)当下(xia)’与‘被回忆(yi)的(de)过去’之间(jian)的(de)交错(cuo)转(zhuan)换”也有所(suo)了解。本题既紧密(mi)联系(xi)教材，又引导一线教师在教学实践中，特别是教学现代文时，注重形成明确的(de)问题意识和(he)目(mu)标导向，注意引导学生及时将积累的(de)学习经验、阅读经验在实践中灵(ling)活运用(yong)。

2024年高考语文试题，紧紧围绕为党育人、为国(guo)选才的(de)使命目(mu)标，面对加强基础教育和(he)拔尖创新人才选拔的(de)新形势新任务，优选考核内容，优化(hua)呈现情境，以新气象新作为引导学生坚定理想信念，大胆(dan)探索创新，勇于担当重任，在新时代新征(zheng)程上留下(xia)青春无(wu)悔(hui)的(de)奋斗(dou)足迹！