“培育和发(fa)展新质生产力，创新是核心要素(su)，基础和先导靠教育，通过教育来培养拔尖创新人才。”[1]中小学作为拔尖创新人才培养的基础阶段，要为培养拔尖创新人才奠(dian)定(ding)知识、能力与综(zong)合素(su)养基础，要基于教育公平性(xing)、个(ge)性(xing)化等(deng)多维度考量(liang)，着眼于创新人才特质和成长(chang)规律，聚焦人才自主培养的质量(liang)，提供包(bao)容宽松的环境，立足释放、引导、激发(fa)学生的创造潜力，开发(fa)贯通课程，满足差(cha)异化教育需求，健全“高水平基础+差(cha)异化发(fa)展”的学校课程体系。目前，国内外相关研(yan)究(jiu)和实践仍存在如(ru)下问题(ti)：一(yi)是创新人才贯通培养体系有(you)待完善，国内外贯通式创新人才培育主要集中在高中、大学阶段，小初高贯通培养创新人才的路径(jing)和策略研(yan)究(jiu)成果鲜见。二是创新人才基础培育学段融合有(you)待加强，创新能力各学段之间贯通性(xing)培养与差(cha)异性(xing)培养有(you)待深化。三是我(wo)国对创新人才基础培育课程构建的研(yan)究(jiu)还比较薄弱，纵向衔接与横向沟通不足，多元化、可(ke)选择的课程质量(liang)参(can)差(cha)不齐。四是相关技术理(li)论的缺失与教师课程胜任(ren)力的薄弱，也(ye)是创新人才早期培养融入中小学课程建设(she)的困境之一(yi)。因此(ci)，构建贯通式创新人才基础培育课程体系，提高基础教育阶段创新人才培养的系统度与精准度，对于破解(jie)拔尖创新人才早期培养的现实困境具(ju)有(you)重要的理(li)论意义(yi)与实践价值。
一(yi)、学校创新人才基础培育课程体系的构建
山(shan)东省济南(nan)市长(chang)清大学城实验学校是一(yi)所集幼(you)、小、初、高于一(yi)体的全学段贯通式公办学校。学校以“做完整人教育”为办学目标，践行“让每一(yi)个(ge)孩子无限接近真实的自我(wo)”。学校位于山(shan)东中医药大学、齐鲁工业大学、山(shan)东师范大学、山(shan)东艺术学院等(deng)13所高校环抱之中，可(ke)以从不同维度给予拔尖创新人才培育有(you)力支撑。基于此(ci)，学校在坚持全面发(fa)展、育人为本、面向全体、因材施教的基础上，以“十五(wu)年一(yi)贯制学校创新人才基础培育课程体系构建”为研(yan)究(jiu)主题(ti)，探(tan)索(suo)守正与创新结合、通识教育与个(ge)性(xing)长(chang)板教育结合、科技创新素(su)养与多元创新素(su)养结合的创新人才基础培育课程体系构建的实现机制与路径(jing)。
（一(yi)）学校创新人才基础培育课程体系的内涵
学校基于十五(wu)年一(yi)贯制办学优(you)势，力求突破已有(you)研(yan)究(jiu)和实践在学生创新能力塑(su)造过程中的学段割裂、视域局限、路径(jing)有(you)限等(deng)问题(ti)，以尊重学生天性(xing)为原则，积极探(tan)索(suo)教育形态的统整，建立贯通式创新人才基础培育课程系统。
其一(yi)，“完整人教育成就(jiu)完整学生”的办学理(li)念是学校创新人才基础培育的核心动能。基于对人的发(fa)展的认识，确立“完整人”为同时具(ju)有(you)社会化和自我(wo)实现的时代新人；“完整人教育”是基于学段完整和课程完善的慢(man)教育。“完整学生”是基于全面发(fa)展，又富有(you)个(ge)性(xing)的新时代好少(shao)年。
其二，课程体系建设(she)是创新人才基础培育的基本依托。创新人才基础培育要积极开展课程体系的构建研(yan)究(jiu)，完善学校资源与社会资源横向整合、基础教育与高等(deng)教育纵向衔接，推进科学、实验、信息技术等(deng)课程的横向整合，[2]推进全面发(fa)展基础上的特长(chang)与个(ge)性(xing)深度培育，以及创新人才的社会与情感能力的贯通式培养。
其三，十五(wu)年一(yi)贯制是创新人才基础培育的核心场域。聚焦创新人才基础培育的根本要求与目标，基于十五(wu)年一(yi)贯制学校的特点与优(you)势，着力深化国家(jia)课程校本化实施、校本课程层级化、课程体系实施与课程体系评价等(deng)四方面研(yan)究(jiu)，夯实高水平基础，突出目标贯通、内容整合、主体协同、差(cha)异化发(fa)展。
（二）学校创新人才基础培育课程体系设(she)计
创新人才基础培育课程建设(she)，是为高等(deng)教育拔尖创新人才培育奠(dian)基。要以创新素(su)养培育为宗(zong)旨，建立横向、纵向多维整合的长(chang)效(xiao)机制。学校注重学生的内心充盈、人格(ge)健全、思想独立、精神高贵等(deng)方面，以“有(you)艺体爱好促健康，有(you)求知兴趣肯吃苦”等(deng)12个(ge)着力点为课程总目标，突出“自主发(fa)展力、审美鉴(jian)赏力、文化理(li)解(jie)力、创新实践力、合作决策力和沟通协调力”等(deng)20种能力、素(su)养和意识的培养。学校立足不同学段教育的特点，对创新人才基础培育课程体系整体谋划，分类设(she)计，一(yi)体推进。
其一(yi)，国家(jia)课程校本化实施，突出目标贯通。研(yan)究(jiu)表明(ming)，特别优(you)秀的语文、数学、空间能力、科学、技术或艺术等(deng)对具(ju)体领域的创新成就(jiu)均有(you)一(yi)定(ding)的长(chang)距预(yu)测效(xiao)度。[3]这可(ke)以理(li)解(jie)为综(zong)合智(zhi)力水平对创造力的影响。因此(ci)，学校以提高对国家(jia)课程的执(zhi)行力为目标，加强全学段对国家(jia)课程教学目标的细化、显(xian)性(xing)贯通研(yan)究(jiu)，发(fa)挥十五(wu)年一(yi)贯制办学优(you)势，以系统、连续、完整的学制模式面向人人、因材施教，提高学生综(zong)合智(zhi)力水平，推进创造力发(fa)展。
其二，校本课程层级化，服务差(cha)异发(fa)展。研(yan)究(jiu)全面发(fa)展基础上的特长(chang)与个(ge)性(xing)的深度培育，从幼(you)儿(er)园起(qi)为培养孩子的多元创新能力做足准备。学校整体实施和推进《论语》课程、科技课程、实验课程、钢琴课程、读书课程、升国旗(qi)德育课程、劳动美课程、研(yan)学课程、行健课程、海洋文化教育课程等(deng)校本课程，拓宽学生成长(chang)格(ge)局。
其三，适才教育范式化，强化校地协同。学校与高校合作项目不断(duan)加深，多主体协同完善虚拟教研(yan)室机制，保障校地联(lian)合教研(yan)常态化实施。与齐鲁工业大学（山(shan)东省科学院）国家(jia)重点实验室合作，结合学校贯通式实验课程，让学生近距离接触高端实验资源；与齐鲁工业大学海洋技术科学学部合作，开展海洋文化教育课程建设(she)。与山(shan)东中医药大学密切合作，开设(she)扁鹊少(shao)年班，实施中医药人才早期培养；与山(shan)东中医药大学智(zhi)能与信息工程学院合作，联(lian)合实施信息科技拔尖性(xing)课程。与济南(nan)市青少(shao)年体育竞赛训练中心联(lian)合开展青少(shao)年田径(jing)后备人才早期培养；与山(shan)东艺术学院等(deng)高校联(lian)合开展“大美育”课程研(yan)究(jiu)，点对点实施“浸润行动计划”等(deng)。
二、以“小课题(ti)指南(nan)”聚智(zhi)学校创新人才基础培育的基础学理(li)研(yan)究(jiu)
学校依据国内外相关研(yan)究(jiu)提炼出创新人才基础培育《小课题(ti)研(yan)究(jiu)选题(ti)指南(nan)》，教师可(ke)以结合个(ge)人志(zhi)趣选择小课题(ti)研(yan)究(jiu)项目，也(ye)可(ke)以参(can)照(zhao)选题(ti)指南(nan)自拟题(ti)目申报相关校级课题(ti)，以此(ci)凝聚全学段育人共识，汇集全校之智(zhi)帮助教师掌握必要的甄别和培养中小学生创新人格(ge)与卓越创造力的知识与理(li)论，提升教师开发(fa)、实施适合不同学生创新素(su)养发(fa)展课程或项目的能力。
（一(yi)）寻找创造成就(jiu)的发(fa)展成因并(bing)形成策略
创造力本身具(ju)有(you)多样性(xing)，包(bao)括个(ge)人资质的多样性(xing)、领域的多样性(xing)和发(fa)展路径(jing)的多样性(xing)等(deng)。“潜能”是在与环境的互动中形成并(bing)且不断(duan)变化的，只能在发(fa)展中被发(fa)现和印证。根据现有(you)研(yan)究(jiu)，大致能确定(ding)创新人才有(you)五(wu)个(ge)特点：（1）独特的对世界的感知能力和逻辑思考能力；（2）兴趣广泛，眼界开阔；（3）很强的自学能力；（4）强烈的探(tan)索(suo)热情和不懈的钻研(yan)精神；（5）敢(gan)为人先、不惧(ju)失败的冒(mao)险精神和抗挫折能力。
据此(ci)，小课题(ti)指南(nan)提出6大项目、18个(ge)小课题(ti)。如(ru)项目一(yi)《学科创新人才的预(yu)测效(xiao)度和识别培养实践及策略研(yan)究(jiu)》，包(bao)括以下6个(ge)小课题(ti)：（1）学科创新人才的感知能力和逻辑思考能力培养案例研(yan)究(jiu)；（2）学科创新人才的探(tan)索(suo)精神和钻研(yan)精神培育案例研(yan)究(jiu)；（3）学科创新人才的敢(gan)为人先、抗挫折能力培养案例研(yan)究(jiu)；（4）学科创新人才的自学能力培养案例研(yan)究(jiu)；（5）学科创新人才的“识别—培养—再识别—再培养”的动态识别模型的案例及策略研(yan)究(jiu)；（6）学科创新人才的心智(zhi)和情感发(fa)展及其贯通性(xing)培养的实践研(yan)究(jiu)。
（二）注重创新人才基础培育与课程体系建设(she)的关联(lian)研(yan)究(jiu)
研(yan)究(jiu)表明(ming)，创新人才的成功除了天赋，还涉及个(ge)体的心智(zhi)和人格(ge)发(fa)展问题(ti)，创新人才的心智(zhi)和情感发(fa)展及其阶段性(xing)是人才培养的重要因素(su)。何时培养、培养什么、如(ru)何培养，这些都需要在学校创新人才基础培育课程体系构建中考虑。小课题(ti)指南(nan)细化了创新人才基础培育与课程体系建设(she)的关联(lian)研(yan)究(jiu)，保障课程体系密切服务于学校创新人才基础培育。例如(ru)，对学校创新人才基础培育的国家(jia)课程校本化实施、校本课程层级化、课程体系实施的贯通化、课程体系评价的系统化等(deng)进行系统化项目研(yan)究(jiu)，其中涉及国家(jia)课程教学目标整体设(she)计、课程体系实施的范式贯通研(yan)究(jiu)、学生创新素(su)养评价体系研(yan)究(jiu)、教师创新素(su)养培育评价研(yan)究(jiu)等(deng)课题(ti)。
三、以“双(shuang)螺旋模型”贯通学校创新人才基础培育国家(jia)课程校本化实施研(yan)究(jiu)
学校十五(wu)年一(yi)贯制创新人才基础培育国家(jia)课程校本化实施研(yan)究(jiu)，一(yi)是注重教学目标整体设(she)计，提高对国家(jia)课程的执(zhi)行力。二是加强教学内容序列设(she)计，基于整合理(li)念以模块方式推进学段衔接教育。例如(ru)，语文设(she)立经典阅(yue)读、写作、语法、字词积累、主题(ti)演讲五(wu)大模块；数学设(she)计统计与概率、数与式、图形的变换、数形结合四大模块等(deng)。依据国家(jia)课程标准建构学业质量(liang)评价框架，突出学生学科认识方式和能力素(su)养达成效(xiao)度，夯实高水平基础。为此(ci)，学校建构双(shuang)螺旋模型。
双(shuang)螺旋模型以“做完整人教育”办学目标为引领，以人文底蕴和科学精神双(shuang)螺旋驱动，梳理(li)创新人才需要具(ju)备的创新意识、创新能力、创新思维、创新精神、创新人格(ge)五(wu)大要素(su)，在整体育人中形成创新人才基础培育。
（一(yi)）人文底蕴以大概念提炼，自下而上推进目标贯通
培养既有(you)科学精神又兼具(ju)人文素(su)养的科技创新人才，对扎实推进实现“为党(dang)育人、为国育才”具(ju)有(you)重要意义(yi)。学校对语文、历史、道德与法治、艺术等(deng)人文学科，对照(zhao)课程标准自下而上进行大概念贯通梳理(li)。
大概念反映学科专家(jia)思维，是有(you)生活价值、揭示学科本质、可(ke)迁移的学科认知规律。学校以自主设(she)计的《“大概念”提炼框架表》为抓手，有(you)效(xiao)帮助教师依据教材单元导语、课后练习(xi)题(ti)等(deng)梳理(li)出小概念，然后依据课标统整小概念表述成中观概念，再对照(zhao)编者意图提炼出大概念。如(ru)此(ci)自下而上，教师围(wei)绕大概念推进目标贯通，对照(zhao)课程标准的学业质量(liang)要求置知识于系统之中，着眼于大单元知识之间的联(lian)系和规律，引导深度学习(xi)，丰厚(hou)人文底蕴。
（二）科学精神以思维模块聚合，自上而下进行内容整合
培养科学精神是创新人才基础培育的重要任(ren)务。科学反映客观世界，是具(ju)有(you)严谨逻辑的知识体系。科学教育应指向帮助学生树立科学观念、掌握科学方法、发(fa)展探(tan)究(jiu)能力和涵养科学精神。学校发(fa)挥十五(wu)年一(yi)贯制办学优(you)势做好科学教育加法，努(nu)力构建大科学教育格(ge)局，数学、物理(li)、化学、生物等(deng)学科以思维模块聚合，自上而下进行内容整合，将学习(xi)过程由注重个(ge)体内部的知识建构延伸至更加关注真实情境中的集体实践。[4]
比如(ru)，“以盈补虚”是我(wo)国古(gu)代数学中用于推证几何图形面积或体积的基本原理(li)之一(yi)。学校以“以盈补虚”原理(li)作为思维模块，自上而下纵向梳理(li)这一(yi)原理(li)在高中、初中、小学、学前教材中的位置和应用。包(bao)括：高中数学《简单几何体的表面积与体积》《基本不等(deng)式》；初中数学《弧长(chang)及扇形的面积》《图形的平移与旋转》《三角形的中位线》《探(tan)索(suo)勾股定(ding)理(li)》《认识三角形》；小学数学将五(wu)年级的平行四边形、三角形、梯形面积计算与三年级的长(chang)方形面积计算进行整合，引导学生体会方法的一(yi)般性(xing)，感悟刘徽“割补术”的魅力，增(zeng)强民族自豪感；幼(you)儿(er)园阶段则在大班“图形大变身”活动中，初步培育幼(you)儿(er)割与补、盈与虚的直觉意识。以思维模块自上而下梳理(li)整合学科内容，有(you)利于贴近学生身心成长(chang)规律，使创新人才基础培育的成长(chang)路径(jing)更加显(xian)性(xing)，增(zeng)强知识传授(shou)的系统性(xing)，更突出认知方式的培养，加深创新人才培育中对科学发(fa)现的过程和方法的体悟。
四、以“案例式延展”推进学校创新人才基础培育校本课程层级化研(yan)究(jiu)
学校围(wei)绕各学科课程的核心素(su)养，构建指向素(su)养主题(ti)的“课例”模型，以案例式延展推进创新人才基础培育校本课程层级化研(yan)究(jiu)，解(jie)决单一(yi)课堂教学模式不能充分满足学生个(ge)别化成长(chang)与学习(xi)需求的问题(ti)。
第一(yi)，科技课程层级化设(she)计。通识性(xing)课程适用于全体学生，侧(ce)重感知探(tan)索(suo)，是所有(you)学生的必修(xiu)课；拓展性(xing)课程适用于特长(chang)学生，侧(ce)重实践创新，面向对发(fa)明(ming)创造感兴趣的学生，包(bao)含无人机、3D打印、激光(guang)雕刻(ke)等(deng)，重点培养学生动手设(she)计、创新与创造能力；学术性(xing)课程适用于个(ge)性(xing)学生，侧(ce)重素(su)养提升，重点锻炼学生整体设(she)计与规划表达能力，提升学生信息社会责任(ren)素(su)养；拔尖性(xing)课程适用于学有(you)余力且擅长(chang)信息科技的专才学生，深度推进数字化学习(xi)与创造。
第二，实验课程层级化设(she)计。学校开发(fa)物化生30个(ge)经典实验进行一(yi)贯式设(she)计，遵循(xun)学前段“现象(xiang)引好奇”、小学低段“现象(xiang)引兴趣”、小学高段“现象(xiang)引思考”、初中段“现象(xiang)引知识”、高中段“现象(xiang)引本质”的一(yi)体化设(she)计理(li)念。如(ru)依据化学课程标准，结合化学学科特点，从科技生活、饮食健康、消防安全三个(ge)方面设(she)计了整体性(xing)、连贯性(xing)、进阶型实验课程，“我(wo)们身边的多彩酸碱”“铁元素(su)与我(wo)们的健康”“化学与火”三个(ge)典型实验串联(lian)起(qi)小学、初中和高中阶段的化学相关知识，应用于课堂教学。
第三，《论语》课程层级化设(she)计。采(cai)用纵横双(shuang)向进行体系建构：一(yi)是纵向贯通学前、小学、初中和高中，按照(zhao)学年递进层层展开，螺旋上升。学前段以培育直觉力为重点，突出画面；小学段以培育亲切感为重点，突出积累；初中段以增(zeng)强理(li)解(jie)力为重点，突出认同；高中段以增(zeng)强文化自信为重点，突出思辨。二是横向融合《论语》与学生的精神成长(chang)，把《论语》与其他学科、与学生的人文修(xiu)养和生活学习(xi)、与社会的发(fa)展需要结合起(qi)来，推进社会主义(yi)核心价值观生活化践行，以《论语》课程涵育创新人才，培育一(yi)颗中国“芯”。
本文系2023年度国家(jia)社会科学基金教育学一(yi)般项目“十五(wu)年一(yi)贯制学校创新人才基础培育课程体系构建研(yan)究(jiu)”（批准号(hao)BHA230113）的阶段性(xing)成果
（作者张绪儒系山(shan)东省济南(nan)市长(chang)清大学城实验学校校长(chang)，齐鲁名校长(chang)，省特级教师；董丽丽系山(shan)东省济南(nan)市长(chang)清大学城实验学校教师，齐鲁名师）
注释：
[1]怀进鹏.发(fa)展新质生产力，在实战中培养拔尖创新人才[EB/OL].2024-03-21.https://mp.weixin.qq.com/s/dqVfR_FxaEBnzEaw7G2QFQ.
[2]山(shan)东省教育厅.关于加强新时代学生创新素(su)养培育体系建设(she)的意见[EB/OL].2021-12-29.http://edu.shandong.gov.cn/art/2021/12/29/art_11990_10296948.html.
[3]戴耘.拔尖创新人才培养的理(li)论基础和实践思路[J].华东师范大学学报（教育科学版），2024，42（01）.
[4] 郑(zheng)永(yong)和，苏洵，谢涌等(deng). 全面落实做好科学教育加法构建大科学教育新格(ge)局[J]. 人民教育，2023（19）.