全国甲卷论述类文本阅读的材料节选自学术论文《海洋命运(yun)共(gong)同体构建(jian)与新的海洋文明》。2019年4月23日，习近平总书记首次(ci)提出了“海洋命运(yun)共(gong)同体”的理念。作为“人类命运(yun)共(gong)同体”的重(zhong)要组成部分，“海洋命运(yun)共(gong)同体”是维护海上安全稳定、推进全球海洋治理的中国智慧和方(fang)案，具有从海洋层面构建(jian)合作共(gong)赢、和平安宁的命运(yun)共(gong)同体的重(zhong)大现(xian)实意(yi)义。《海洋命运(yun)共(gong)同体构建(jian)与新的海洋文明》一文从构建(jian)海洋命运(yun)共(gong)同体的目标、愿景和路径等方(fang)面展开论述。三道试题(ti)分别考查了理解能力、分析能力和推论能力，引导学生了解构建(jian)海洋命运(yun)共(gong)同体的时代价值，真切(qie)体会中国智慧和大国担当。

2．以(yi)爱国主义精神育人润心

试题(ti)弘(hong)扬革命文化和社会主义先进文化，选择体现(xian)革命英雄主义精神和社会主义建(jian)设伟大成就的文本作为阅读材料，引导青少年增(zeng)强爱国意(yi)识和爱国情感，把自己的理想同祖国的发(fa)展、把自己的前途同民族的命运(yun)紧(jin)密(mi)联系在一起。

新课标II卷文学类文本阅读的材料节选自2023年茅盾文学奖获奖作品、当代作家孙(sun)甘露的长篇小说《千里江山图》。小说以(yi)1933年党中央机(ji)关从上海到瑞金的战略(lue)大转移为背景，以(yi)“千里江山图”行动计划为线索(suo)，讲(jiang)述了地下(xia)特别行动小组克服种种困难、最终(zhong)完成任务的故事。节选部分呈现(xian)了隐蔽(bi)战线上共(gong)产党人陈千里、叶桃的鲜(xian)活形象。试题(ti)引导学生理解“江山就是人民，人民就是江山”的深刻内涵，认同中国革命的思想基础和情感基础。陈千里、叶桃的“别离”是所选材料中的重(zhong)要情节，背后的情感打(da)动人心、富有张力。第8题(ti)据此设题(ti)，要求学生体会“别离”的深刻内涵，引导学生赓续(xu)共(gong)产党人精神血脉，传承红色基因，将自己的小我融入人民的大我，为祖国奉献，为幸福生活奋斗。

新课标II卷信息(xi)类文本阅读的材料围绕“探月”主题(ti)展开。材料一摘编(bian)自科普绘图作品《登月》，介绍了人类首次(ci)登月的过程(cheng)；材料二摘译自英国知名科普网(wang)站2015年9月22日的新闻通讯稿《中国计划在2020年前登上月球背面》，以(yi)纪实性语言传递了中国登上月球背面的计划、“玉兔一号”探测(ce)取得的全新成果以(yi)及中国积极推动国际合作等信息(xi)；材料三摘编(bian)自院士吴伟仁为《月背征途：中国探月国家队记录人类首次(ci)登陆(lu)月背全过程(cheng)》一书所作的推荐序(xu)言，以(yi)平实而饱含深情的话语介绍了嫦娥四号在探月史上取得的里程(cheng)碑式成就。三则材料按照时间(jian)顺(shun)序(xu)排列，不(bu)仅(jin)体现(xian)出习近平总书记说过的“探索(suo)浩瀚宇宙是全人类的共(gong)同梦想”，更体现(xian)出我国科技工作者(zhe)在总书记号召下(xia)“努力在世界高技术领域占有重(zhong)要一席(xi)之地”的卓越实践成就。第5题(ti)要求学生结合材料分析“科学无国界，科学家有祖国”在中国航天人身上是如何体现(xian)的，考查学生从不(bu)同材料中筛选信息(xi)并进行综合处理的能力，激发(fa)学生的民族自豪感和科技报国热情，鼓励他(ta)们在实现(xian)民族复兴的赛道上奋勇争先。

3．以(yi)中华优秀传统(tong)文化养德修身

试题(ti)深入挖掘中华优秀传统(tong)文化中蕴含的育人资源(yuan)，展现(xian)中华优秀传统(tong)文化中所积淀的中华民族深沉的精神追求，在广阔而深厚(hou)的历史中引导学生树立正确的文化观(guan)，夯实文化自信。

新课标II卷文言文阅读为组合文本，材料由三部分组成，分别选自《史记o魏世家》《史记o留侯世家》和《论衡o非韩》。材料一讲(jiang)述魏文侯礼敬名士段干木的故事，材料二讲(jiang)述汉太子与“商山四皓”的故事，材料三则是汉代思想家王充对(dui)上述两个历史故事的评述。第14题(ti)要求考生在充分理解材料三王充议(yi)论的基础上，归(gui)纳出材料一中“魏文式段干木之闾，却强秦之兵”与材料二中“太子敬厚(hou)四皓，以(yi)消(xiao)高帝(di)之议(yi)”两件事的相似之处。两件事情表面上无关，但在“力少则修德”上是相通的，试题(ti)考查学生透过现(xian)象看本质的逻辑思维能力，引导学生在成长过程(cheng)中将崇德重(zhong)礼、尊贤敬长转化为自觉行为。

新课标II卷古代诗(shi)歌阅读素材是宋代诗(shi)人叶梦得的《雨后为山亭独卧》，第16题(ti)要求考生结合全诗(shi)分析理解诗(shi)人的“白头(tou)心事”，考查学生在理解诗(shi)句的基础上提取关键信息(xi)的能力、知识关联的能力，深化学生对(dui)古代诗(shi)歌常见抒情模式的认知，引导学生厚(hou)植家国情怀，以(yi)时不(bu)我待的热情去建(jian)功立业。

4．以(yi)平等对(dui)话呵护青少年成长

青少年正处于心理和人格逐渐定型的时期，拥有活力、朝气、想象力和创造力，但阅历不(bu)广，心态容易(yi)波(bo)动，认识和理解世界时带有一定的局限性。能否处理好(hao)自己和自己、自己和他(ta)人的关系，不(bu)仅(jin)关系到一时的情绪，更关系到心理健(jian)康状态。试题(ti)主动走(zou)近青年、倾听青年，以(yi)“成为青年愿意(yi)讲(jiang)真话、交真心、诉真情的知心朋友”的诚挚态度，关注(zhu)他(ta)们成长中的困惑，鼓励他(ta)们勇敢表达自己的想法和感受(shou)，引导他(ta)们通过坦诚交流来处理矛盾、解决问题(ti)、达成共(gong)识，树立理性的成长观(guan)。

全国甲卷写作试题(ti)探讨的“相处”“交流”“相遇”是青少年成长中都要面对(dui)的问题(ti)。试题(ti)没有在审(shen)题(ti)上设置(zhi)难度，让每一个学生都有话想说，有话可说。

全国甲卷写作试题(ti)

“真正的相遇”

22．阅读下(xia)面的材料，根据要求写作。（60分）

每个人都要学习与他(ta)人相处。有时，我们为避免冲突(tu)而不(bu)愿表达自己的想法。其实，坦诚交流才有可能迎来真正的相遇。

这引发(fa)了你怎样(yang)的联想和思考？请写一篇文章。

二、激发(fa)科学探究的创新活力

新一轮(lun)科技革命和产业变革的发(fa)展日益深入，围绕高素质人才和科技制高点的国际竞争空前激烈，这对(dui)青少年的科学素质提出更高要求。2024年高考语文试题(ti)以(yi)习近平总书记关于扎实推动教育强国建(jian)设的讲(jiang)话精神为指(zhi)导，挖掘中华优秀传统(tong)文化和社会主义先进文化中蕴含的科学教育资源(yuan)，考查学生的探究性、创新性思维品质，激发(fa)学生崇尚科学、探索(suo)未知的兴趣(qu)和勇于创新、勇攀科技高峰的精神。

1．弘(hong)扬追逐梦想和勇于探索(suo)的科学精神

试题(ti)针对(dui)青少年探索(suo)未知劲头(tou)足、接受(shou)新生事物快的特点，围绕我国古今科技成就选材和设题(ti)，引导学生树立远大理想，夯实知识基础，激发(fa)学生崇尚科学、探索(suo)未知的兴趣(qu)。

新课标II卷的现(xian)代文阅读I材料展现(xian)了中国航天人“追逐梦想、勇于探索(suo)、协同攻坚(jian)、合作共(gong)赢”的探月精神，鼓舞(wu)年轻人在科学追梦的道路上不(bu)断进取。新课标II卷的写作试题(ti)与上述材料关联。

全国新课标II卷写作试题(ti)

“抵达未知之境”

23．阅读下(xia)面的材料，根据要求写作。（60分）

本试卷现(xian)代文阅读I提到，长久以(yi)来，人们只(zhi)能看到月球固(gu)定朝向地球的一面，“嫦娥四号”探月任务揭开了月背的神秘面纱；随着“天问一号”飞(fei)离地球，航天人的目光又(you)投向遥远的深空……

正如人类的太空之旅(lu)，我们每个人也都在不(bu)断抵达未知之境。

这引发(fa)了你怎样(yang)的联想与思考？请写一篇文章。

试题(ti)可以(yi)从多个角度进行写作。例如，正是“未知”背后的“不(bu)确定性”，让探索(suo)变得迷人，也召唤着人类的好(hao)奇心。再如，抵达，意(yi)味着不(bu)能停留在空想层面，而要有探索(suo)的本领和实际行动。又(you)如，抵达之境是上一次(ci)探索(suo)的终(zhong)点，也是下(xia)一次(ci)探索(suo)的起点，“不(bu)断抵达未知之境”意(yi)味着探索(suo)永不(bu)停歇。阅读材料中蕴含的信息(xi)与“抵达未知之境”这一中心语共(gong)同形成开放多元的写作空间(jian)，学生可以(yi)根据自己的认知结构和知识积累进行个性化写作。

全国甲卷的实用类文本阅读材料选自故宫博物院研究馆员周乾的专(zhuan)著《故宫建(jian)筑(zhu)细探》，以(yi)图文并茂的方(fang)式介绍了古建(jian)筑(zhu)领域科学实用的修缮加固(gu)方(fang)法——“偷梁换柱”。试题(ti)形式新颖，第5题(ti)不(bu)再是以(yi)往的选择题(ti)，而是真实的情境填空，以(yi)故宫太和殿的修缮工程(cheng)实例为题(ti)面，要求学生在理解“偷梁换柱”全过程(cheng)，尤其是原柱、“假柱”、新柱三者(zhe)关系的基础上，补写空缺内容；第6题(ti)与第5题(ti)相关联，要求学生比较(jiao)清代古籍中记载的另一种“偷梁换柱”的做(zuo)法与第5题(ti)工程(cheng)实例中做(zuo)法的差异(yi)，并思考差异(yi)背后的原因。试题(ti)选材饶(rao)有趣(qu)味，设问基于建(jian)筑(zhu)领域中的真实问题(ti)，能够很好(hao)激发(fa)学生通过阅读获得解决问题(ti)的新知识的动力和深入思考、寻根究底(di)的兴趣(qu)。

2．考查思辨性和创新性的思维品质

试题(ti)针对(dui)青少年思想活跃、思维敏捷、观(guan)念新颖、主体意(yi)识和参与意(yi)识强的特点，增(zeng)强启发(fa)性、探究性和开放性，加大对(dui)思辨能力和创新思维的考查力度，促使(shi)学生从深度和广度两个方(fang)面提高思维品质。

习近平总书记曾(ceng)经(jing)引用爱因斯坦的话来说明发(fa)现(xian)真正的问题(ti)的重(zhong)要性：“提出一个问题(ti)往往比解决一个问题(ti)更重(zhong)要。”新课标I卷写作试题(ti)据此设题(ti)。

新课标I卷写作试题(ti)

“答案与问题(ti)”

23．阅读下(xia)面的材料，根据要求写作。（60分）

随着互联网(wang)的普及、人工智能的应用，越来越多的问题(ti)能很快得到答案。那么，我们的问题(ti)是否会越来越少？

以(yi)上材料引发(fa)了你怎样(yang)的联想和思考？请写一篇文章。

试题(ti)聚焦新科技快速发(fa)展和应用的背景下(xia)问题(ti)的多与少这一热门话题(ti)，引导学生由材料中的“问题(ti)”和“答案”出发(fa)，得出自己写作的中心论题(ti)。试题(ti)的开放性较(jiao)强，可以(yi)就问题(ti)的“多与少”“浅与深”“得与失”“真与假”进行思考和写作。值得注(zhu)意(yi)的是，试题(ti)并不(bu)是简单让学生作“是”与“否”的判断，而是希望他(ta)们结合自己生活中的体验(yan)、对(dui)社会的观(guan)察，在认真思考后提炼出自己的观(guan)点。试题(ti)适(shi)合多种文体的写作。

新课标I卷文言文试题(ti)材料由两段文言文组合而成，材料一节选自《资治通鉴o汉纪》中李陵请命抗击匈奴、战败后投降的一段；材料二节选自王夫之《读通鉴论》卷三，是王夫之针对(dui)《资治通鉴》所记载的李陵事迹而作的一段议(yi)论。两则材料，在内容上深度关联，所述史实清晰(xi)晓畅，所议(yi)事理简易(yi)明了，然而由于看待问题(ti)的角度不(bu)同，对(dui)李陵之降便形成完全不(bu)同的判断。第14题(ti)即由此而设：王夫之强调李陵“大节丧，则余(yu)无可浣也”，材料一有哪些事实可以(yi)支持王夫之的观(guan)点？请简要概(gai)括。本题(ti)目标不(bu)在论定历史人物的功过，而在于引导考生要全方(fang)位(wei)、多角度地思考问题(ti)，明辨是非而不(bu)拘于一隅之见，对(dui)相关事件、人物要从不(bu)同角度进行多元评判，以(yi)此激发(fa)学生的批判性思维。

与之类似的还有全国甲卷古诗(shi)文阅读题(ti)。本题(ti)所选吕本中的《次(ci)韵钱逊叔泛舟虹桥》的颔联“舟比蜉蝣(you)千顷外，□同斥鷃(yan)一枝栖”中出现(xian)了一个缺字，第14题(ti)C项(xiang)就此设计：斥鷃(yan)见于《庄子o逍遥游(you)》，用来与鹏(peng)做(zuo)对(dui)比，因此诗(shi)中缺字应是“鹏(peng)”。此选项(xiang)兼顾审(shen)美感受(shou)与逻辑判断，立意(yi)不(bu)在让考生补写出那个缺字，而在于引导考生了解推断的依(yi)据，借以(yi)考查学生的逻辑思维能力，引导学生提升思维品质，体现(xian)了一定的创新性。

3．鼓励综合的和开放的学习方(fang)式

今年试题(ti)的有两大显著特点。

一是阅读材料体现(xian)出跨学科的综合性，意(yi)在引导基础教学进一步打(da)破学科壁垒，注(zhu)重(zhong)各类基础知识的融会贯通，培育学生跨学科的意(yi)识和视野。

全国甲卷的论述类文本阅读材料“海上命运(yun)共(gong)同体”属(shu)于国际关系学科，实用类“偷梁换柱”属(shu)于建(jian)筑(zhu)学科，语言文字运(yun)用材料“天山全景图”属(shu)于人文地理学科；新课标I卷信息(xi)类文本阅读“论持久战”相关材料属(shu)于马克思主义哲学学科，语言文字运(yun)用材料“睡眠与健(jian)康”属(shu)于公(gong)共(gong)卫生与预防医学学科；新课标Ⅱ卷信息(xi)类文本阅读材料“登月”素材兼具天体物理学、信息(xi)与通信工程(cheng)、电子科学与技术等多学科属(shu)性。试题(ti)还涉及建(jian)筑(zhu)、人文地理、公(gong)共(gong)卫生与预防医学等多学科语料，意(yi)在引导基础教学进一步打(da)破学科壁垒，培育学生跨学科的意(yi)识和视野。学生阅读和作答并不(bu)需要其他(ta)学科知识，这凸显了语文作为基础学科的特质，体现(xian)了语文学科的阅读理解能力和表达运(yun)用能力在获得新知识、掌握(wo)新方(fang)法、解决新问题(ti)中的重(zhong)要性。

二是试题(ti)答案体现(xian)出多角度的开放性。多道试题(ti)给出了多种答题(ti)的可能，鼓励学生独立思考、表达自己的真实见解，将学习重(zhong)心放在提高思维的严密(mi)性和表达的准确性上，而非对(dui)答题(ti)套路的机(ji)械记忆。

新课标I卷第9题(ti)要求学生分析作者(zhe)是否做(zuo)到了文中所说“不(bu)愿在回忆往事时为放牛(niu)‘赋予意(yi)义’”，新课标I卷第22题(ti)要求学生分析‘恢复疲劳’的说法是否符合逻辑。参考答案都给出了两种不(bu)同的观(guan)点，并特别说明，学生还可以(yi)有其他(ta)观(guan)点，只(zhi)要言之有理，都可以(yi)得分。

这两个特点既是对(dui)往年命题(ti)思路的延续(xu)和发(fa)展，也是未来高考语文的发(fa)展趋势之一。

三、增(zeng)强语文学科的实践动力

语文课程(cheng)是一门实践性课程(cheng)。高考语文考查学生在真实的学习生活情境中把握(wo)语言文字特点、运(yun)用语言文字的能力，同时注(zhu)重(zhong)落实课程(cheng)标准、衔接国家统(tong)编(bian)教材，引导一线教学注(zhu)重(zhong)语言实践活动，按照课程(cheng)标准的要求教学，使(shi)用好(hao)国家统(tong)编(bian)教材。

1．聚焦语言运(yun)用，回归(gui)语文学科本位(wei)

语言建(jian)构与运(yun)用是语文学科核心素养的重(zhong)要组成部分，也是学生的思维发(fa)展与提升、审(shen)美鉴赏与创造、文化传承与理解得以(yi)实现(xian)的基础。对(dui)这一学科素养，高考语文全国卷试题(ti)中历来非常重(zhong)视。高考试卷语言文字运(yun)用板块的试题(ti)设计注(zhu)重(zhong)情境和应用，语言文字运(yun)用的考查也渗(shen)透于阅读试题(ti)之中。

全国甲卷语言文字运(yun)用第21题(ti)，设置(zhi)了一个生活中常见的“患者(zhe)—医生”的交际情境，考查特定语境下(xia)识别和提取必要信息(xi)并根据需求和对(dui)象进行表达交流的能力。

21．下(xia)面的文字是一位(wei)老奶奶在医院看病(bing)时的自述，不(bu)够简明扼要，不(bu)利于和医生高效沟通。请对(dui)这段自述进行缩写。要求：保留必要信息(xi)，不(bu)超过80个字。（6分）

大夫好(hao)！今天看病(bing)的人太多了，我排了好(hao)长时间(jian)队才看上。我是你们医院的老病(bing)号了，这么多年我的高血压和糖尿病(bing)一直是在你们医院看的，好(hao)多年前有一次(ci)扭伤了脚(jiao)踝，也是在你们这儿看好(hao)的，您可得给我好(hao)好(hao)看看。是这么回事儿。昨天晚上我老闺女来家里，我们一起吃的晚饭(fan)。吃过饭(fan)看着电视，我就开始(shi)头(tou)疼，先是头(tou)顶一圈疼，一跳一跳的，后来整(zheng)个头(tou)都疼。我试了很多办法，一会儿躺着，一会儿坐着，大口喘气，戴上帽子捂着，都没有用。闺女要带我来医院，我说天太冷了，明天可能就好(hao)了，明天再说吧，然后就睡觉了。今天早上醒了还疼，头(tou)也不(bu)敢动，一晃就更疼了，就赶紧(jin)来医院了。

本题(ti)的答案是开放的，但要求学生作答时注(zhu)意(yi)自述者(zhe)的身份、交流的对(dui)象、交流的目的等。

新课标I卷信息(xi)类文本阅读第4题(ti)考查了设问和反问在文中的论证效果。设问句和反问句都是无疑(yi)而问，是为了达到特定的表达效果采取的修辞方(fang)式，是语言建(jian)构与运(yun)用素养的重(zhong)要部分。本题(ti)在信息(xi)类阅读中考查这两种修辞手法的论证效果，体现(xian)语言文字的基础性和应用性。全国甲卷古代诗(shi)歌阅读考查了学生对(dui)“炼字”所取得的艺术效果的赏析能力。用字精当以(yi)追求表现(xian)力的最大化，是历代文人在文学创作中极为重(zhong)视的问题(ti)，诗(shi)歌中尤其如此。本题(ti)要求赏析“软”“低”二字的艺术效果，需要学生借助联想和想象品味语言，并把自己的体验(yan)和感受(shou)用文字表达出来。

2．强化教考衔接，促进教学提质增(zeng)效

高考语文继续(xu)强化教考衔接，不(bu)仅(jin)在考查内容层面与课程(cheng)标准、统(tong)编(bian)教材紧(jin)密(mi)衔接，更在能力、素养层面深度契(qi)合，引导高中一线提高课堂质量，减(jian)少机(ji)械刷题(ti)，注(zhu)重(zhong)夯实学生知识基础，提高学生能力素养。

新课标I卷现(xian)代文阅读I材料一摘自毛泽东同志的《论持久战》。中学语文教材中收录了多篇毛泽东同志的文章，如《纪念白求恩(en)》《反对(dui)党八股》《中国人民站起来了》《改(gai)造我们的学习》等。试题(ti)呼(hu)应教材，也很好(hao)地落实了课程(cheng)标准“思辨性阅读与表达”学习任务群中的相关要求。

新课标II卷第20题(ti)属(shu)于语言文字运(yun)用的考查，本题(ti)采取传统(tong)的修改(gai)语病(bing)题(ti)形式，考查了“列入”与“之一”的搭配，这涉及词语意(yi)义用法的精细辨析和词语的准确选择问题(ti)。统(tong)编(bian)高中语文教材必修上册“词语积累与词语解释(shi)”单元中讨论了“词义的辨析和词语的使(shi)用”，单元“学习资源(yuan)”中的材料如叶圣陶《认真学习语文》、朱德熙(xi)《词义》等也都强调了精确辨析词义，把握(wo)词语使(shi)用上的细微差别，从而在语言表达中准确选择适(shi)当词语的重(zhong)要性。

新课标I卷现(xian)代文阅读II是一篇当代散(san)文，其第8题(ti)为：“文章为何说‘放牛(niu)给了我一个几近完美的少年时代’？”这句话是文中的关键语句。学生解答本题(ti)，需要调动既往语文学习中关于“理解关键语句”的相关经(jing)验(yan)，比如高中语文教材必修上册《我与地坛》一课布置(zhi)的相关学习内容，从而把握(wo)这篇散(san)文的神髓。第9题(ti)为：“文末画线的句子表明，作者(zhe)不(bu)愿在回忆往事时为放牛(niu)‘赋予意(yi)义’。你认为本文是否做(zuo)到了这一点？请简要说明。”这道题(ti)考查对(dui)回忆性散(san)文的阅读理解、鉴赏评论能力。学生在中学阶段学习过以(yi)鲁迅《朝花夕拾》为代表的大量回忆性散(san)文，对(dui)于本题(ti)的考查点之一“‘写作的当下(xia)’与‘被回忆的过去’之间(jian)的交错转换”也有所了解。本题(ti)既紧(jin)密(mi)联系教材，又(you)引导一线教师在教学实践中，特别是教学现(xian)代文时，注(zhu)重(zhong)形成明确的问题(ti)意(yi)识和目标导向，注(zhu)意(yi)引导学生及时将积累的学习经(jing)验(yan)、阅读经(jing)验(yan)在实践中灵活运(yun)用。

2024年高考语文试题(ti)，紧(jin)紧(jin)围绕为党育人、为国选才的使(shi)命目标，面对(dui)加强基础教育和拔尖创新人才选拔的新形势新任务，优选考核内容，优化呈现(xian)情境，以(yi)新气象新作为引导学生坚(jian)定理想信念，大胆探索(suo)创新，勇于担当重(zhong)任，在新时代新征程(cheng)上留下(xia)青春无悔的奋斗足迹！

编(bian)辑 李忆林子