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今年两会(hui)期间，科学教育成为备受关注的热门话题。许多代表委(wei)员纷纷发表了相关言论，呼吁加强科学教育的重要性，促(cu)进学生科学素(su)养的提升。
如何有效评价学生科学素(su)养，测评科学教育成效？“广州智慧(hui)阳光评价o科学素(su)养测评”连续三(san)年在大湾区数百所学校落地，让科学教育有了科学的监测标准。南方都市报推出“科学素(su)养测评 湾区大扫描”系列专题报道，聚焦大湾区学校科学素(su)养测评及基于测评推进科学教育教学变革的经验做法，探寻如何在“双减”中做好(hao)科学教育加法。
在教育“双减”中如何做好(hao)科学教育加法，一体化(hua)推进教育、科技、人才高质量发展(zhan)？这个问(wen)题已(yi)成为社会(hui)和教育界的共识。
2023年，教育部等十八部门联合印(yin)发了《关于加强新时代中小学科学教育工作(zuo)的意见》（以下简称(cheng)《意见》），教育部校外教育培训监管司负责人就(jiu)《意见》答记者问(wen)时表示，“基础(chu)教育阶段是‘孵(fu)化(hua)’学生科学精神、创新素(su)质的决定性阶段，中小学校的科学教育质量对培养学生科学素(su)质至关重要。”
那么科学教育质量如何评定？广州早(zao)在三(san)年前开始了思考和探索，并形(xing)成行之有效的科学监测标准，该标准旨在促(cu)进学生全面发展(zhan)，促(cu)进教师教学质量的提高，强调要考虑到学生的全面评价，关注学生学习过程，尊重学生个体差(cha)异，让每位学生都能得到最大程度(du)的全面发展(zhan)。
三(san)年连续监测同一批学生科学素(su)养逾(yu)2万人
2013年，教育部印(yin)发《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》。2014年，广州市作(zuo)为全国中小学教育质量综合评价改革实验区，实施“广州智慧(hui)阳光评价”。
“广州智慧(hui)阳光评价”突出考查学生品德发展(zhan)、学业发展(zhan)、身心健(jian)康、兴趣特长和劳动实践，至今已(yi)连续10年，年均监测逾(yu)4万名学生及1.5万名学校管理者、教师等群体，累计(ji)提供50万余份(fen)市级、区级、校级、班级和个体报告，评价结果(guo)作(zuo)为“观察学生、体察老师、洞察学校、督察政府”的重要参考和主要依据，在全国城市中开了先河。自2020年起，广州市创新升级广州智慧(hui)阳光评价·科学素(su)养测评项目，综合充分(fen)、全面的信息描述学生的发展(zhan)状况，深入分(fen)析解读科学素(su)养的影响因素(su)。截至目前，已(yi)连续四年对广州市义务教育阶段学生的科学素(su)养进行监测，其中2020年43895人、2021年56929人、2022年24882人、2023年81525人。此(ci)外，2020年开始“广州智慧(hui)阳光评价·科学素(su)养测评”已(yi)拓(tuo)展(zhan)到湾区，目前已(yi)在湾区8个城市以及清(qing)远、福建龙(long)岩等城市具(ju)体实施，其中2023年共监测学生25182人（不含广州的数据）。
据了解，广州智慧(hui)阳光评价·科学素(su)养测评结合PISA（国际学生评估组织）、TIMSS（国际数学与科学趋势研究）两大著名测评项目，将科学素(su)养分(fen)为科学知识、科学能力(li)和科学态度(du)与责任三(san)大方面，同时调查科学教育教学方式状况，综合运用因子分(fen)析、K－均值(zhi)类聚、多重线性回归等方法进行科学、直观、有效的评价。有助于了解学生现有科学素(su)养发展(zhan)水平，为学生科学素(su)养发展(zhan)提供精准指引和建议，为学校科学教育教学的及时改进提供方向和路径。
科学素(su)养随年龄增长稳步提升，但部分(fen)能力(li)退步
为对比2020～2022年义务教育学生科学素(su)养发展(zhan)情况，广州智慧(hui)阳光评价·科学素(su)养测评在全市11个行政区追(zhui)踪同一批学籍号(hao)的学生，共有12620名小学生和9612名初中生。
监测发现，2020年三(san)年级学生的科学素(su)养得分(fen)中，占比最高的约为475分(fen)，有2519人；2022年五年级学生科学素(su)养得分(fen)占比最高的约为525分(fen)，有2481人，说(shuo)明科学素(su)养确实会(hui)随年龄增长稳步提升。具(ju)体分(fen)析学生在科学知识上的表现，也(ye)发现在程序性知识得分(fen)率上，小学三(san)、四、五年级呈现阶梯式的水平差(cha)异，意味着(zhe)学生的推理分(fen)析、逻辑思维能力(li)随时间增强。
但在初中，八年级时的程序性知识和内容性知识得分(fen)率、科学信息和科学兴趣水平普遍高于七、九年级，说(shuo)明学生步入九年级，在科学素(su)养具(ju)体表现上反(fan)而(er)退步。可能是因为学生在八年级开始深入学习物理、生物等科学学科，拓(tuo)宽了科学视野(ye)，同时没有较(jiao)大的升学压力(li)。
做作(zuo)业时间越长，科学素(su)养反(fan)而(er)越下降？
测评还发现，学习投入、学业负担、性别发展(zhan)差(cha)异和教师教学行为都是学生科学素(su)养的影响因素(su)，以2022年对广州五年级、九年级学生的测评结果(guo)为例。
五年级完成科学作(zuo)业时间在30分(fen)钟(zhong)以内的学生，和九年级完成科学作(zuo)业在31～60分(fen)钟(zhong)的学生，科学素(su)养得分(fen)表现最高。随着(zhe)完成科学作(zuo)业时间的延长，科学素(su)养得分(fen)呈下降趋势。无论是五年级还是九年级，完成科学作(zuo)业时间在90分(fen)钟(zhong)以上的学生，科学素(su)养得分(fen)表现都最低。
值(zhi)得注意的是，作(zuo)业时间投入还和学业负担有关。作(zuo)业完成时间在31分(fen)钟(zhong)以上的学生，学业负担感随时间投入的增加而(er)增强；但没有作(zuo)业的学生的学业负担感，反(fan)而(er)强于完成科学作(zuo)业时间在30分(fen)钟(zhong)以内的学生。说(shuo)明在学生可承受范围内的作(zuo)业时间投入，能帮(bang)助学生更好(hao)掌握科学知识，从而(er)一定程度(du)上缓解学业负担。
显然，作(zuo)业时间投入、学业负担和科学素(su)养水平这三(san)者，两两之间并非线性关系。教师应根(gen)据不同学生水平，因材施教地布置科学作(zuo)业，以素(su)质为导向，推进作(zuo)业减负增效。学生也(ye)应摆脱为刷题而(er)刷题的习惯(guan)，在缩短作(zuo)业时间的同时保障学习的高效性，合理规划课余时间和休(xiu)息时间，做到劳逸结合。
科学素(su)养有显著性别差(cha)异，初中女生优于男生？
数据显示，小学五年级学生在整体科学素(su)养上，男生显著优于女生。但在初中九年级，女生在整体科学素(su)养上显著优于男生。此(ci)外，随着(zhe)学段的增长，男生在识别科学问(wen)题上相对女生的优势逐渐减少，女生在解释科学现象和运用科学证据上的能力(li)发展(zhan)迅速。这可能和男女大脑加工优势存(cun)在差(cha)异的内部因素(su)相关，也(ye)可能和社会(hui)期望不同的外部因素(su)相关。
总之，教育工作(zuo)者在科学教育中需要注意性别平等，摒弃对科学与性别的刻板印(yin)象，创造机会(hui)发挥学生的个人潜能和主观能动性，使学生可以依据个人能力(li)作(zuo)出与科学相关的职业选择。
师生双向反(fan)馈教学少，影响学生科学态度(du)
广州智慧(hui)阳光评价·科学素(su)养测评系统将科学学科教师教学方式分(fen)为适应性教学、师生双向反(fan)馈教学、教师主导教学和探究实践教学四种。测评发现，学生能明显感受到教学方式的区别，五年级学生感受到教师主导教学、探究实践频率较(jiao)高，九年级学生感受到教师主导教学频率较(jiao)高，但五年级、九年级学生都感受到师生双向反(fan)馈频率较(jiao)低。虽然数据并未说(shuo)明这会(hui)导致科学素(su)养总成绩下降，但确实会(hui)导致学生科学态度(du)有一定降低。
传统的教师主导、讲授式教学方法可能对于学生习得基本知识、推进课程进度(du)和提高考试成绩有一定成效，但并不利于学生培养对科学的兴趣。各种教学方法各有优势，教师应主动采(cai)取多元教学方法，结合学生现状、教学内容主题特征灵活调整、合理搭配使用。
采(cai)写：南都记者梁艳燕 实习生翁莉