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6月7日，高考首科语文考试结(jie)束，澎湃新闻从北京市教委获得北京教育考试院专家对今年北京高考语文考卷的权(quan)威解读。
北京教育考试院专家认为，2024年高考语文（北京卷）在稳定试卷结(jie)构、考查内容、试题类型(xing)的前(qian)提下，进一步体现对素养立意的育人目(mu)标、育人成果的思(si)考，继(ji)续突出北京卷与时代(dai)脉搏同频共振，学科育人与时代(dai)需求相互呼应的特色，实现稳中求进，守正出新。
立德为本，注重考查知识、经验和方法的融会贯通
专家认为，北京高考语文卷立德为本，引导考生从个人发展、文明赓续等角(jiao)度，认识开放创新与发展进步的关(guan)系。
专家指出，聚焦特定的文化现象，关(guan)注当代(dai)的文化生活(huo)，是课程(cheng)标准(zhun)的要(yao)求，也是人才培(pei)养的要(yao)求。北京卷用贴近时代(dai)形势要(yao)求的话题和素材，体现语文学科正确的政治(zhi)导向和价值取向。
大作文第（1）题以“历久弥新”为题写一篇议论文。“久”指时间之久，在历史的长河中，有些事物未能承续、逐渐消失；而有些事物，经历岁月的淘洗(xi)、磨砺而焕发出新的活(huo)力，更加熠熠生辉。作文用导语提示题目(mu)的意思(si)和写作的话题，列举了“古(gu)老的经典”和“杰出的思(si)想”两个例子，以“常读常新”和“常用常新”相对应，“中华民族的伟大精神亘古(gu)常新”则进一步引导考生不仅可以把文学、艺术、思(si)想等作为话题，更可以把视野扩大到民族精神层面，关(guan)注中华民族的历史与现实的活(huo)力与更新，思(si)考中华文明之所以生生不息、具有恒久生命力的内在原因，从“历久弥新”的意义、方法、价值等多个角(jiao)度进行写作。考生基于教材“中华传统文化经典研习”“中华传统文化专题研讨”等任务群(qun)的学习，联系已有经验，实现课内外迁移，在表达与思(si)辨的融合中深入思(si)考：什么样的“经典”“思(si)想”和“精神”才能更显(xian)价值，这(zhe)些“经典”“思(si)想”和“精神”何以保持这(zhe)样旺盛(sheng)的生命力，那些未能传承的事物对今天的我们有何启示，等等。题目(mu)的历史内涵丰厚、时代(dai)气息鲜明，思(si)考空间广阔。
大作文第（2）题以“打开”为题写一篇记叙文。“打开”一词(ci)的语义浅显(xian)，作为动词(ci)，后面可根据所补充的宾语的不同而引出丰富的话题。导语提示了三种情境：“个人成长需要(yao)打开视野，人际交往需要(yao)打开心扉，科技创新需要(yao)打开思(si)路(lu)”，并以开放式结(jie)尾提示学生可以自(zi)由展开联想。三种提示的情境由小到大、由近及远，既包含学生个人成长经历，又延(yan)展到国家科技创新的前(qian)沿话题；既引导学生快速建立生活(huo)经验与作文题目(mu)的关(guan)联，又启发学生关(guan)注自(zi)身生活(huo)之外的更多的“打开”，展现自(zi)己不同的视角(jiao)和对生活(huo)的不同体验，以及在记叙类文本的写作或创作上的才能。
两道作文题，从不同侧面反映了我们当前(qian)所倡导的对传统文化进行现代(dai)性继(ji)承和再创造的总体精神。面对新时代(dai)新环境，辩(bian)证的守正创新、主(zhu)动的求新求变，是保证文明的延(yan)续，不惧挑战开创新局(ju)的重要(yao)条件，是青年学子要(yao)持续思(si)考的重要(yao)命题。通过切近时代(dai)和生活(huo)的写作任务来传播理念、深化认识，培(pei)养学生积极的心态、自(zi)信的精神、健(jian)康(kang)的情感，是基础教育的育人目(mu)标，也是北京卷的一贯追求。
除作文之外，在测试素材的选择(ze)上，多文本阅读用通俗的语言启示考生辩(bian)证地看待气候与社会文明发展之间的关(guan)系，体现科学与人文的融通；文言文选取墨子批判世事命定的文章，体现当代(dai)对古(gu)人智慧的汲取，语言基础运用以《黄河大合唱》在抗战时期和当今社会的精神意义为素材，这(zhe)些都与作文主(zhu)题构成一定的呼应，从试卷整体的读写层面实现对考生的思(si)想熏陶(tao)和价值引领作用。
重视创设情境，综合、灵活(huo)考查考生学科核心素养
专家指出，北京高考语文卷以素养为先，依据情境特点设置任务和问题，体现对综合性、灵活(huo)性和整体性的重视。
北京卷考查素养立意，情境、任务、综合运用是关(guan)键词(ci)。试卷各板块重视创设多种情境，重视依据情境特点设计任务，突出对语文知识和方法的迁移运用、思(si)维品(pin)质和审美能力的考查，体现综合、灵活(huo)考查考生学科核心素养的命题思(si)路(lu)。
北京高考语文卷情境创设多样、开放，突出不同情境的不同测试内容。
在文学类、科学类的阅读材料所构成的学科认知情境中，突出对学科本体问题的考查。例如，在文言文阅读中，词(ci)义是理解句意的关(guan)键，句意是把握文意的基础，5道试题重点考查词(ci)义、句意的辨析(xi)，对文章整体大意的理解，以及概括文章核心内容的能力。
在微写作中，创设考生比较熟悉的生活(huo)情境，突出对写作对象、目(mu)的和表述(shu)方式的关(guan)注。例如微写作第（2）题以“走进名人故乡(xiang)”主(zhu)题研学活(huo)动为依托，以驻(zhu)留两日进行研学为目(mu)的，征(zheng)询对目(mu)的地的建议。推荐名人故乡(xiang)，陈述(shu)推荐理由，在开放的空间中，既考查考生学习视野和知识广度，也考查符合情境特点的构思(si)和逻辑表述(shu)。
今年，在情境的复杂和丰富性上继(ji)续创新，这(zhe)主(zhu)要(yao)体现在古(gu)诗阅读的材料组(zu)合上。试题选取唐(tang)代(dai)诗人李贺著名组(zu)诗《马诗二十三首》中的四首，形成了体裁、题材一致，但在具体内容、情感内涵和表现手法上各具特色的一组(zu)诗歌，与以往单篇作品(pin)相比更为丰富多样，测试方面突出整体阅读和比较阅读。
同时，今年北京高考语文卷试题综合性强，重在考查知识、经验和方法的融会贯通。
将所习得知识、经验、方法等融会贯通，迁移运用到阅读和写作等语文实践活(huo)动中，是语文素养水平的重要(yao)体现，也是试题考查的重点。
例如，古(gu)诗阅读考查了对内容、体裁、修辞、风格、表现手法、思(si)想感情等方面的理解和赏析(xi)；语言基础运用第（2）题补写句子，要(yao)求注意上下文的语意连贯，与下句的结(jie)构一致，灵活(huo)运用修辞手法。微写作第（3）题要(yao)求以“月的独白”为题目(mu)写一首小诗或一段抒情文字，考生需要(yao)调动与“月”有关(guan)的积累，通过联想和想象，展示个性化的体验。
这(zhe)些试题体现出知识为基、能力为重、思(si)维量大、综合性强的特点，即在考查学科基础知识和基本技能的同时，还涉及到想象、联想等形象思(si)维能力，比较、分析(xi)等逻辑思(si)维能力，对语言基本规(gui)律和逻辑的运用等。
另外，北京高考语文卷重视整本书阅读，由点及面，重在整读的基础上理解人物。
试题考查对王熙凤、薛宝钗、贾母人物形象的理解。这(zhe)三人都是《红楼(lou)梦》的重要(yao)人物，把握人物复杂的性格和丰富的内心世界(jie)，自(zi)然是整本书阅读的应有之义。教材中关(guan)于《红楼(lou)梦》整本书阅读的“学习任务”中就有“体会人物性格的多样性和复杂性”。试题以原文的一个对话片段为引，要(yao)求结(jie)合原著其它情节来解说，由试题的“点”考查整本书的“面”，在能力上涉及理解、积累、分析(xi)，强调在真正读书基础上去解读人物特点，而不是对作品(pin)的简单整理和背诵(song)。
立足课标，试题注意与教材形成或隐或显(xian)的呼应
专家认为，北京高考语文卷以考导教，以考促教，重视利用教材形成知识的结(jie)构化和思(si)维能力的提升。
专家指出，高考不仅承担测试功能，也具有对教学的导引意义。基础教育以课程(cheng)标准(zhun)为纲，教材是对课程(cheng)标准(zhun)的呼应和细化，因此，北京卷立足课标，注意与教材形成或隐或显(xian)的呼应。
北京高考语文卷注重素材与教材的融通，引导教学要(yao)重视教材中经典作品(pin)在文化素养中的意义。如文言文取材于《墨子》，其人其文考生在初高中阶段都有所涉及；古(gu)诗阅读选用的四首诗中，“其五（大漠沙如雪）”是家喻户晓的名篇，也是小学语文教材中的作品(pin)。
同时，试题的情境多样、丰富，引导教学要(yao)注意不同情境的特点，充分、灵活(huo)地利用教材的学习任务，设计精读、泛读、速读、比较阅读、专题阅读、实用写作、规(gui)律或方法的梳(shu)理探究等多层次、多角(jiao)度的语文实践活(huo)动。
试题还具有综合、灵活(huo)的特点，引导教学梳(shu)理教材单元导语中提炼出的学科核心知识，更要(yao)重视在学习过程(cheng)中知识的结(jie)构化，综合运用知识解决(jue)问题的过程(cheng)中提升思(si)维灵活(huo)性。
专家认为，建立知识体系和框架，摆脱碎片化认知，是知识化为能力、提升思(si)维品(pin)质的重要(yao)条件。在北京高考语文卷中，以现当代(dai)文学阅读为例，课程(cheng)标准(zhun)提出要(yao)“从语言、构思(si)、形象、意蕴、情感等多个角(jiao)度欣赏作品(pin)，获得审美体验”，教材则据此以单元导语和学习任务的形式予以细化，如“学习从语言、形象、情感等不同角(jiao)度欣赏作品(pin)”“感受作品(pin)的文辞之美”“欣赏作家富有个性的创作风格”等。“语言”“形象”“情感”，三者既各自(zi)独立又密不可分，语言构建作品(pin)整体形象，依据作品(pin)形象揣摩情感、获得审美体验。试卷第18题和19题，根据文本用朴素平实的语言抒发沉重深刻情思(si)的特点，考查作品(pin)风格、关(guan)键词(ci)语涵义，考生不能贴标签式作答，也不能仅做信息的简单筛选，而是需要(yao)以作品(pin)语言为切入点，通过对行文结(jie)构的分析(xi)，词(ci)语蕴含的内在情感的发掘，来整体感知、理解和欣赏作品(pin)。命题体现出对课程(cheng)标准(zhun)和教材的呼应，体现出命题重视基础的守正态度与基于文本特征(zheng)的灵活(huo)考查。
试卷联系教材，不是把教材作为测试素材去使用，也不是考查知识或方法的死记硬背、简单复现，而是考查对不同文本情境的精准(zhun)把握，通过在日常学习中的积累、积淀形成的温故知新的意识和能力。这(zhe)既是北京卷“把课堂(tang)表现考出来”特色的体现，也是北京卷力求让教材成为培(pei)养语文素养重要(yao)载体的命题意图的体现。