全国甲卷论(lun)述类文本阅读(du)的(de)材料节选自学(xue)术论(lun)文《海洋(yang)命运共同(tong)体构建与新的(de)海洋(yang)文明》。2019年4月(yue)23日，习近(jin)平总书记首次提出了“海洋(yang)命运共同(tong)体”的(de)理念。作为(wei)“人类命运共同(tong)体”的(de)重要组(zu)成(cheng)部分，“海洋(yang)命运共同(tong)体”是维(wei)护海上安全稳(wen)定、推进全球海洋(yang)治理的(de)中国智慧和方案，具有从海洋(yang)层面构建合作共赢、和平安宁的(de)命运共同(tong)体的(de)重大(da)现实意义。《海洋(yang)命运共同(tong)体构建与新的(de)海洋(yang)文明》一文从构建海洋(yang)命运共同(tong)体的(de)目标、愿景和路径等方面展(zhan)开论(lun)述。三道试题分别考(kao)查了理解能力、分析能力和推论(lun)能力，引导学(xue)生了解构建海洋(yang)命运共同(tong)体的(de)时代价值，真切体会中国智慧和大(da)国担当。

2．以爱(ai)国主义精神育人润心

试题弘(hong)扬革命文化和社会主义先进文化，选择体现革命英(ying)雄主义精神和社会主义建设伟大(da)成(cheng)就的(de)文本作为(wei)阅读(du)材料，引导青少年增强爱(ai)国意识和爱(ai)国情感，把自己的(de)理想同(tong)祖国的(de)发(fa)展(zhan)、把自己的(de)前途同(tong)民族的(de)命运紧密联系在一起(qi)。

新课标II卷文学(xue)类文本阅读(du)的(de)材料节选自2023年茅盾文学(xue)奖获奖作品、当代作家孙甘露的(de)长(chang)篇小说《千里(li)江(jiang)山图》。小说以1933年党中央机(ji)关从上海到瑞金的(de)战略大(da)转移为(wei)背景，以“千里(li)江(jiang)山图”行动计划为(wei)线索，讲(jiang)述了地下特别行动小组(zu)克服种种困难、最终完成(cheng)任务的(de)故事(shi)。节选部分呈现了隐蔽战线上共产党人陈千里(li)、叶桃的(de)鲜活形(xing)象。试题引导学(xue)生理解“江(jiang)山就是人民，人民就是江(jiang)山”的(de)深刻(ke)内涵，认同(tong)中国革命的(de)思想基(ji)础和情感基(ji)础。陈千里(li)、叶桃的(de)“别离”是所选材料中的(de)重要情节，背后的(de)情感打动人心、富有张力。第8题据此设题，要求学(xue)生体会“别离”的(de)深刻(ke)内涵，引导学(xue)生赓续共产党人精神血脉，传承(cheng)红色基(ji)因(yin)，将自己的(de)小我融入人民的(de)大(da)我，为(wei)祖国奉献，为(wei)幸福生活奋斗。

新课标II卷信息类文本阅读(du)的(de)材料围(wei)绕“探月(yue)”主题展(zhan)开。材料一摘编自科普(pu)绘图作品《登月(yue)》，介绍了人类首次登月(yue)的(de)过程；材料二摘译(yi)自英(ying)国知名科普(pu)网站2015年9月(yue)22日的(de)新闻通讯稿《中国计划在2020年前登上月(yue)球背面》，以纪实性语言传递了中国登上月(yue)球背面的(de)计划、“玉兔一号”探测取得的(de)全新成(cheng)果以及(ji)中国积极推动国际合作等信息；材料三摘编自院(yuan)士吴伟仁为(wei)《月(yue)背征途：中国探月(yue)国家队(dui)记录(lu)人类首次登陆月(yue)背全过程》一书所作的(de)推荐序言，以平实而饱含深情的(de)话语介绍了嫦娥四号在探月(yue)史上取得的(de)里(li)程碑式成(cheng)就。三则材料按照时间顺序排列(lie)，不仅体现出习近(jin)平总书记说过的(de)“探索浩瀚宇宙是全人类的(de)共同(tong)梦想”，更体现出我国科技工作者在总书记号召下“努力在世界(jie)高技术领域占有重要一席之地”的(de)卓越实践成(cheng)就。第5题要求学(xue)生结合材料分析“科学(xue)无国界(jie)，科学(xue)家有祖国”在中国航天人身上是如何体现的(de)，考(kao)查学(xue)生从不同(tong)材料中筛(shai)选信息并进行综合处理的(de)能力，激(ji)发(fa)学(xue)生的(de)民族自豪(hao)感和科技报国热情，鼓励他(ta)们在实现民族复兴的(de)赛道上奋勇争先。

3．以中华优秀传统文化养德修身

试题深入挖掘(jue)中华优秀传统文化中蕴含的(de)育人资源，展(zhan)现中华优秀传统文化中所积淀的(de)中华民族深沉的(de)精神追求，在广阔而深厚(hou)的(de)历(li)史中引导学(xue)生树立正确的(de)文化观，夯实文化自信。

新课标II卷文言文阅读(du)为(wei)组(zu)合文本，材料由三部分组(zu)成(cheng)，分别选自《史记o魏(wei)世家》《史记o留侯世家》和《论(lun)衡(heng)o非韩》。材料一讲(jiang)述魏(wei)文侯礼敬名士段干木的(de)故事(shi)，材料二讲(jiang)述汉太子与“商山四皓”的(de)故事(shi)，材料三则是汉代思想家王充(chong)对上述两个(ge)历(li)史故事(shi)的(de)评述。第14题要求考(kao)生在充(chong)分理解材料三王充(chong)议论(lun)的(de)基(ji)础上，归(gui)纳出材料一中“魏(wei)文式段干木之闾，却强秦之兵”与材料二中“太子敬厚(hou)四皓，以消高帝之议”两件事(shi)的(de)相似之处。两件事(shi)情表面上无关，但(dan)在“力少则修德”上是相通的(de)，试题考(kao)查学(xue)生透过现象看本质的(de)逻辑思维(wei)能力，引导学(xue)生在成(cheng)长(chang)过程中将崇德重礼、尊贤(xian)敬长(chang)转化为(wei)自觉行为(wei)。

新课标II卷古代诗(shi)歌阅读(du)素材是宋代诗(shi)人叶梦得的(de)《雨后为(wei)山亭独卧》，第16题要求考(kao)生结合全诗(shi)分析理解诗(shi)人的(de)“白头心事(shi)”，考(kao)查学(xue)生在理解诗(shi)句的(de)基(ji)础上提取关键信息的(de)能力、知识关联的(de)能力，深化学(xue)生对古代诗(shi)歌常见抒情模式的(de)认知，引导学(xue)生厚(hou)植家国情怀，以时不我待的(de)热情去建功立业。

4．以平等对话呵护青少年成(cheng)长(chang)

青少年正处于心理和人格逐渐定型的(de)时期，拥有活力、朝气、想象力和创(chuang)造(zao)力，但(dan)阅历(li)不广，心态容易波动，认识和理解世界(jie)时带有一定的(de)局限性。能否处理好自己和自己、自己和他(ta)人的(de)关系，不仅关系到一时的(de)情绪，更关系到心理健康状态。试题主动走近(jin)青年、倾听青年，以“成(cheng)为(wei)青年愿意讲(jiang)真话、交真心、诉(su)真情的(de)知心朋友”的(de)诚挚(zhi)态度(du)，关注他(ta)们成(cheng)长(chang)中的(de)困惑，鼓励他(ta)们勇敢表达自己的(de)想法和感受(shou)，引导他(ta)们通过坦诚交流来(lai)处理矛盾、解决问题、达成(cheng)共识，树立理性的(de)成(cheng)长(chang)观。

全国甲卷写作试题探讨的(de)“相处”“交流”“相遇”是青少年成(cheng)长(chang)中都要面对的(de)问题。试题没有在审题上设置难度(du)，让每一个(ge)学(xue)生都有话想说，有话可(ke)说。

全国甲卷写作试题

“真正的(de)相遇”

22．阅读(du)下面的(de)材料，根据要求写作。（60分）

每个(ge)人都要学(xue)习与他(ta)人相处。有时，我们为(wei)避免(mian)冲突而不愿表达自己的(de)想法。其实，坦诚交流才有可(ke)能迎来(lai)真正的(de)相遇。

这引发(fa)了你怎样的(de)联想和思考(kao)？请写一篇文章。

二、激(ji)发(fa)科学(xue)探究的(de)创(chuang)新活力

新一轮科技革命和产业变革的(de)发(fa)展(zhan)日益深入，围(wei)绕高素质人才和科技制(zhi)高点的(de)国际竞争空前激(ji)烈(lie)，这对青少年的(de)科学(xue)素质提出更高要求。2024年高考(kao)语文试题以习近(jin)平总书记关于扎实推动教育强国建设的(de)讲(jiang)话精神为(wei)指导，挖掘(jue)中华优秀传统文化和社会主义先进文化中蕴含的(de)科学(xue)教育资源，考(kao)查学(xue)生的(de)探究性、创(chuang)新性思维(wei)品质，激(ji)发(fa)学(xue)生崇尚科学(xue)、探索未知的(de)兴趣和勇于创(chuang)新、勇攀科技高峰的(de)精神。

1．弘(hong)扬追逐梦想和勇于探索的(de)科学(xue)精神

试题针对青少年探索未知劲头足、接受(shou)新生事(shi)物快的(de)特点，围(wei)绕我国古今(jin)科技成(cheng)就选材和设题，引导学(xue)生树立远大(da)理想，夯实知识基(ji)础，激(ji)发(fa)学(xue)生崇尚科学(xue)、探索未知的(de)兴趣。

新课标II卷的(de)现代文阅读(du)I材料展(zhan)现了中国航天人“追逐梦想、勇于探索、协同(tong)攻坚、合作共赢”的(de)探月(yue)精神，鼓舞年轻人在科学(xue)追梦的(de)道路上不断进取。新课标II卷的(de)写作试题与上述材料关联。

全国新课标II卷写作试题

“抵达未知之境”

23．阅读(du)下面的(de)材料，根据要求写作。（60分）

本试卷现代文阅读(du)I提到，长(chang)久以来(lai)，人们只能看到月(yue)球固定朝向地球的(de)一面，“嫦娥四号”探月(yue)任务揭开了月(yue)背的(de)神秘(mi)面纱；随(sui)着“天问一号”飞离地球，航天人的(de)目光又(you)投向遥远的(de)深空……

正如人类的(de)太空之旅，我们每个(ge)人也都在不断抵达未知之境。

这引发(fa)了你怎样的(de)联想与思考(kao)？请写一篇文章。

试题可(ke)以从多个(ge)角(jiao)度(du)进行写作。例如，正是“未知”背后的(de)“不确定性”，让探索变得迷人，也召唤着人类的(de)好奇心。再如，抵达，意味着不能停留在空想层面，而要有探索的(de)本领和实际行动。又(you)如，抵达之境是上一次探索的(de)终点，也是下一次探索的(de)起(qi)点，“不断抵达未知之境”意味着探索永(yong)不停歇。阅读(du)材料中蕴含的(de)信息与“抵达未知之境”这一中心语共同(tong)形(xing)成(cheng)开放多元的(de)写作空间，学(xue)生可(ke)以根据自己的(de)认知结构和知识积累进行个(ge)性化写作。

全国甲卷的(de)实用类文本阅读(du)材料选自故宫博物院(yuan)研究馆员周乾的(de)专著《故宫建筑细探》，以图文并茂的(de)方式介绍了古建筑领域科学(xue)实用的(de)修缮加固方法——“偷梁换(huan)柱”。试题形(xing)式新颖，第5题不再是以往的(de)选择题，而是真实的(de)情境填空，以故宫太和殿的(de)修缮工程实例为(wei)题面，要求学(xue)生在理解“偷梁换(huan)柱”全过程，尤其是原柱、“假柱”、新柱三者关系的(de)基(ji)础上，补写空缺内容；第6题与第5题相关联，要求学(xue)生比较清(qing)代古籍中记载(zai)的(de)另一种“偷梁换(huan)柱”的(de)做法与第5题工程实例中做法的(de)差异，并思考(kao)差异背后的(de)原因(yin)。试题选材饶有趣味，设问基(ji)于建筑领域中的(de)真实问题，能够很好激(ji)发(fa)学(xue)生通过阅读(du)获得解决问题的(de)新知识的(de)动力和深入思考(kao)、寻根究底的(de)兴趣。

2．考(kao)查思辨性和创(chuang)新性的(de)思维(wei)品质

试题针对青少年思想活跃、思维(wei)敏捷、观念新颖、主体意识和参与意识强的(de)特点，增强启(qi)发(fa)性、探究性和开放性，加大(da)对思辨能力和创(chuang)新思维(wei)的(de)考(kao)查力度(du)，促使学(xue)生从深度(du)和广度(du)两个(ge)方面提高思维(wei)品质。

习近(jin)平总书记曾经引用爱(ai)因(yin)斯坦的(de)话来(lai)说明发(fa)现真正的(de)问题的(de)重要性：“提出一个(ge)问题往往比解决一个(ge)问题更重要。”新课标I卷写作试题据此设题。

新课标I卷写作试题

“答案与问题”

23．阅读(du)下面的(de)材料，根据要求写作。（60分）

随(sui)着互联网的(de)普(pu)及(ji)、人工智能的(de)应用，越来(lai)越多的(de)问题能很快得到答案。那么，我们的(de)问题是否会越来(lai)越少？

以上材料引发(fa)了你怎样的(de)联想和思考(kao)？请写一篇文章。

试题聚焦新科技快速发(fa)展(zhan)和应用的(de)背景下问题的(de)多与少这一热门话题，引导学(xue)生由材料中的(de)“问题”和“答案”出发(fa)，得出自己写作的(de)中心论(lun)题。试题的(de)开放性较强，可(ke)以就问题的(de)“多与少”“浅与深”“得与失”“真与假”进行思考(kao)和写作。值得注意的(de)是，试题并不是简单让学(xue)生作“是”与“否”的(de)判断，而是希望(wang)他(ta)们结合自己生活中的(de)体验(yan)、对社会的(de)观察，在认真思考(kao)后提炼出自己的(de)观点。试题适(shi)合多种文体的(de)写作。

新课标I卷文言文试题材料由两段文言文组(zu)合而成(cheng)，材料一节选自《资治通鉴o汉纪》中李陵请命抗击匈(xiong)奴、战败后投降的(de)一段；材料二节选自王夫之《读(du)通鉴论(lun)》卷三，是王夫之针对《资治通鉴》所记载(zai)的(de)李陵事(shi)迹而作的(de)一段议论(lun)。两则材料，在内容上深度(du)关联，所述史实清(qing)晰(xi)晓畅，所议事(shi)理简易明了，然(ran)而由于看待问题的(de)角(jiao)度(du)不同(tong)，对李陵之降便形(xing)成(cheng)完全不同(tong)的(de)判断。第14题即由此而设：王夫之强调李陵“大(da)节丧，则余无可(ke)浣也”，材料一有哪(na)些事(shi)实可(ke)以支持王夫之的(de)观点？请简要概(gai)括。本题目标不在论(lun)定历(li)史人物的(de)功过，而在于引导考(kao)生要全方位、多角(jiao)度(du)地思考(kao)问题，明辨是非而不拘于一隅之见，对相关事(shi)件、人物要从不同(tong)角(jiao)度(du)进行多元评判，以此激(ji)发(fa)学(xue)生的(de)批判性思维(wei)。

与之类似的(de)还有全国甲卷古诗(shi)文阅读(du)题。本题所选吕本中的(de)《次韵钱逊叔泛舟(zhou)虹桥(qiao)》的(de)颔联“舟(zhou)比蜉蝣千顷外(wai)，□同(tong)斥鷃一枝栖(qi)”中出现了一个(ge)缺字，第14题C项就此设计：斥鷃见于《庄子o逍遥游》，用来(lai)与鹏做对比，因(yin)此诗(shi)中缺字应是“鹏”。此选项兼顾审美感受(shou)与逻辑判断，立意不在让考(kao)生补写出那个(ge)缺字，而在于引导考(kao)生了解推断的(de)依据，借以考(kao)查学(xue)生的(de)逻辑思维(wei)能力，引导学(xue)生提升思维(wei)品质，体现了一定的(de)创(chuang)新性。

3．鼓励综合的(de)和开放的(de)学(xue)习方式

今(jin)年试题的(de)有两大(da)显著特点。

一是阅读(du)材料体现出跨学(xue)科的(de)综合性，意在引导基(ji)础教学(xue)进一步打破(po)学(xue)科壁垒，注重各类基(ji)础知识的(de)融会贯(guan)通，培育学(xue)生跨学(xue)科的(de)意识和视野。

全国甲卷的(de)论(lun)述类文本阅读(du)材料“海上命运共同(tong)体”属于国际关系学(xue)科，实用类“偷梁换(huan)柱”属于建筑学(xue)科，语言文字运用材料“天山全景图”属于人文地理学(xue)科；新课标I卷信息类文本阅读(du)“论(lun)持久战”相关材料属于马克思主义哲(zhe)学(xue)学(xue)科，语言文字运用材料“睡(shui)眠(mian)与健康”属于公(gong)共卫生与预(yu)防(fang)医学(xue)学(xue)科；新课标Ⅱ卷信息类文本阅读(du)材料“登月(yue)”素材兼具天体物理学(xue)、信息与通信工程、电子科学(xue)与技术等多学(xue)科属性。试题还涉及(ji)建筑、人文地理、公(gong)共卫生与预(yu)防(fang)医学(xue)等多学(xue)科语料，意在引导基(ji)础教学(xue)进一步打破(po)学(xue)科壁垒，培育学(xue)生跨学(xue)科的(de)意识和视野。学(xue)生阅读(du)和作答并不需要其他(ta)学(xue)科知识，这凸显了语文作为(wei)基(ji)础学(xue)科的(de)特质，体现了语文学(xue)科的(de)阅读(du)理解能力和表达运用能力在获得新知识、掌握新方法、解决新问题中的(de)重要性。

二是试题答案体现出多角(jiao)度(du)的(de)开放性。多道试题给出了多种答题的(de)可(ke)能，鼓励学(xue)生独立思考(kao)、表达自己的(de)真实见解，将学(xue)习重心放在提高思维(wei)的(de)严密性和表达的(de)准确性上，而非对答题套路的(de)机(ji)械记忆。

新课标I卷第9题要求学(xue)生分析作者是否做到了文中所说“不愿在回忆往事(shi)时为(wei)放牛‘赋予意义’”，新课标I卷第22题要求学(xue)生分析‘恢复疲劳’的(de)说法是否符合逻辑。参考(kao)答案都给出了两种不同(tong)的(de)观点，并特别说明，学(xue)生还可(ke)以有其他(ta)观点，只要言之有理，都可(ke)以得分。

这两个(ge)特点既是对往年命题思路的(de)延(yan)续和发(fa)展(zhan)，也是未来(lai)高考(kao)语文的(de)发(fa)展(zhan)趋势之一。

三、增强语文学(xue)科的(de)实践动力

语文课程是一门实践性课程。高考(kao)语文考(kao)查学(xue)生在真实的(de)学(xue)习生活情境中把握语言文字特点、运用语言文字的(de)能力，同(tong)时注重落实课程标准、衔接国家统编教材，引导一线教学(xue)注重语言实践活动，按照课程标准的(de)要求教学(xue)，使用好国家统编教材。

1．聚焦语言运用，回归(gui)语文学(xue)科本位

语言建构与运用是语文学(xue)科核心素养的(de)重要组(zu)成(cheng)部分，也是学(xue)生的(de)思维(wei)发(fa)展(zhan)与提升、审美鉴赏(shang)与创(chuang)造(zao)、文化传承(cheng)与理解得以实现的(de)基(ji)础。对这一学(xue)科素养，高考(kao)语文全国卷试题中历(li)来(lai)非常重视。高考(kao)试卷语言文字运用板块的(de)试题设计注重情境和应用，语言文字运用的(de)考(kao)查也渗透于阅读(du)试题之中。

全国甲卷语言文字运用第21题，设置了一个(ge)生活中常见的(de)“患者—医生”的(de)交际情境，考(kao)查特定语境下识别和提取必要信息并根据需求和对象进行表达交流的(de)能力。

21．下面的(de)文字是一位老奶奶在医院(yuan)看病(bing)时的(de)自述，不够简明扼要，不利于和医生高效沟通。请对这段自述进行缩写。要求：保留必要信息，不超过80个(ge)字。（6分）

大(da)夫好！今(jin)天看病(bing)的(de)人太多了，我排了好长(chang)时间队(dui)才看上。我是你们医院(yuan)的(de)老病(bing)号了，这么多年我的(de)高血压和糖尿病(bing)一直是在你们医院(yuan)看的(de)，好多年前有一次扭伤(shang)了脚踝，也是在你们这儿看好的(de)，您可(ke)得给我好好看看。是这么回事(shi)儿。昨天晚上我老闺女来(lai)家里(li)，我们一起(qi)吃(chi)的(de)晚饭。吃(chi)过饭看着电视，我就开始头疼，先是头顶一圈疼，一跳一跳的(de)，后来(lai)整个(ge)头都疼。我试了很多办法，一会儿躺着，一会儿坐着，大(da)口喘气，戴上帽子捂着，都没有用。闺女要带我来(lai)医院(yuan)，我说天太冷了，明天可(ke)能就好了，明天再说吧，然(ran)后就睡(shui)觉了。今(jin)天早上醒了还疼，头也不敢动，一晃就更疼了，就赶紧来(lai)医院(yuan)了。

本题的(de)答案是开放的(de)，但(dan)要求学(xue)生作答时注意自述者的(de)身份、交流的(de)对象、交流的(de)目的(de)等。

新课标I卷信息类文本阅读(du)第4题考(kao)查了设问和反问在文中的(de)论(lun)证效果。设问句和反问句都是无疑而问，是为(wei)了达到特定的(de)表达效果采取的(de)修辞(ci)方式，是语言建构与运用素养的(de)重要部分。本题在信息类阅读(du)中考(kao)查这两种修辞(ci)手法的(de)论(lun)证效果，体现语言文字的(de)基(ji)础性和应用性。全国甲卷古代诗(shi)歌阅读(du)考(kao)查了学(xue)生对“炼字”所取得的(de)艺术效果的(de)赏(shang)析能力。用字精当以追求表现力的(de)最大(da)化，是历(li)代文人在文学(xue)创(chuang)作中极为(wei)重视的(de)问题，诗(shi)歌中尤其如此。本题要求赏(shang)析“软(ruan)”“低”二字的(de)艺术效果，需要学(xue)生借助联想和想象品味语言，并把自己的(de)体验(yan)和感受(shou)用文字表达出来(lai)。

2．强化教考(kao)衔接，促进教学(xue)提质增效

高考(kao)语文继续强化教考(kao)衔接，不仅在考(kao)查内容层面与课程标准、统编教材紧密衔接，更在能力、素养层面深度(du)契合，引导高中一线提高课堂质量，减(jian)少机(ji)械刷题，注重夯实学(xue)生知识基(ji)础，提高学(xue)生能力素养。

新课标I卷现代文阅读(du)I材料一摘自毛泽东同(tong)志的(de)《论(lun)持久战》。中学(xue)语文教材中收录(lu)了多篇毛泽东同(tong)志的(de)文章，如《纪念白求恩》《反对党八(ba)股》《中国人民站起(qi)来(lai)了》《改造(zao)我们的(de)学(xue)习》等。试题呼(hu)应教材，也很好地落实了课程标准“思辨性阅读(du)与表达”学(xue)习任务群中的(de)相关要求。

新课标II卷第20题属于语言文字运用的(de)考(kao)查，本题采取传统的(de)修改语病(bing)题形(xing)式，考(kao)查了“列(lie)入”与“之一”的(de)搭配，这涉及(ji)词语意义用法的(de)精细辨析和词语的(de)准确选择问题。统编高中语文教材必修上册“词语积累与词语解释”单元中讨论(lun)了“词义的(de)辨析和词语的(de)使用”，单元“学(xue)习资源”中的(de)材料如叶圣陶《认真学(xue)习语文》、朱德熙《词义》等也都强调了精确辨析词义，把握词语使用上的(de)细微(wei)差别，从而在语言表达中准确选择适(shi)当词语的(de)重要性。

新课标I卷现代文阅读(du)II是一篇当代散文，其第8题为(wei)：“文章为(wei)何说‘放牛给了我一个(ge)几近(jin)完美的(de)少年时代’？”这句话是文中的(de)关键语句。学(xue)生解答本题，需要调动既往语文学(xue)习中关于“理解关键语句”的(de)相关经验(yan)，比如高中语文教材必修上册《我与地坛》一课布置的(de)相关学(xue)习内容，从而把握这篇散文的(de)神髓。第9题为(wei)：“文末(mo)画线的(de)句子表明，作者不愿在回忆往事(shi)时为(wei)放牛‘赋予意义’。你认为(wei)本文是否做到了这一点？请简要说明。”这道题考(kao)查对回忆性散文的(de)阅读(du)理解、鉴赏(shang)评论(lun)能力。学(xue)生在中学(xue)阶段学(xue)习过以鲁迅(xun)《朝花夕拾》为(wei)代表的(de)大(da)量回忆性散文，对于本题的(de)考(kao)查点之一“‘写作的(de)当下’与‘被回忆的(de)过去’之间的(de)交错转换(huan)”也有所了解。本题既紧密联系教材，又(you)引导一线教师在教学(xue)实践中，特别是教学(xue)现代文时，注重形(xing)成(cheng)明确的(de)问题意识和目标导向，注意引导学(xue)生及(ji)时将积累的(de)学(xue)习经验(yan)、阅读(du)经验(yan)在实践中灵活运用。

2024年高考(kao)语文试题，紧紧围(wei)绕为(wei)党育人、为(wei)国选才的(de)使命目标，面对加强基(ji)础教育和拔尖创(chuang)新人才选拔的(de)新形(xing)势新任务，优选考(kao)核内容，优化呈现情境，以新气象新作为(wei)引导学(xue)生坚定理想信念，大(da)胆探索创(chuang)新，勇于担当重任，在新时代新征程上留下青春无悔的(de)奋斗足迹！

编辑 李忆林子