作者(zhe)：郭丛斌（北(bei)京大学科(ke)学教育研究(jiu)基地执行副主(zhu)任、研究(jiu)员）武(wu)玮(wei)（北(bei)京大学教育学院特聘副研究(jiu)员）
加快建设中(zhong)国特色(se)、世界一流的大学和优势学科(ke)，大力(li)加强基础学科(ke)、新兴(xing)学科(ke)、交叉学科(ke)建设，不断提升原始创新能力(li)和人才培养(yang)质量(liang)，是教育强国建设的重要内容。为(wei)提高基础学科(ke)人才培养(yang)质量(liang)，2020年起我国开始实行“强基计划”，培养(yang)基础学科(ke)拔(ba)尖创新人才。通过对全国39所“强基计划”试点高校进行的基础学科(ke)人才培养(yang)效果调(diao)查(cha)，笔者(zhe)对如(ru)何优化(hua)基础学科(ke)拔(ba)尖创新人才培养(yang)模式提出(chu)以(yi)下建议：
首先，高校要结合自身办学特色(se)与(yu)资源优势，在书院制与(yu)专业院系制之间选择适合的培养(yang)模式。在基础学科(ke)拔(ba)尖创新人才培养(yang)过程(cheng)中(zhong)，高校要清晰界定自身办学特色(se)。通常(chang)而言，书院制能够(gou)促(cu)进师(shi)生交流和跨学科(ke)合作，而专业院系制则更(geng)倾(qing)向(xiang)于分工明确(que)与(yu)管理规范；书院制通常(chang)更(geng)有利于培养(yang)全面(mian)发(fa)展(zhan)的学生，注重人文素养(yang)和综合能力(li)的培养(yang)，适合于强调(diao)跨学科(ke)合作和综合性(xing)人才培养(yang)的高校，而专业院系制则更(geng)偏向(xiang)于突出(chu)专业特色(se)，培养(yang)特定领域(yu)的专业人才，适合于在某个或几个专业领域(yu)有深厚积累和优势的高校。同时，高校需要评估自己在师(shi)资、科(ke)研、资金(jin)等方面(mian)的资源优势，选择与(yu)之相匹配的管理和运作模式。书院制需要更(geng)多的跨学科(ke)合作和资源整合，对办学资源要求较高，而专业院系制则更(geng)注重各(ge)专业领域(yu)的深耕(geng)和专业化(hua)建设，对办学资源要求相对较低。此外，高校还应该考虑到(dao)未来的发(fa)展(zhan)方向(xiang)和需求，在选择培养(yang)模式时有长远目光。如(ru)果高校希望在特定领域(yu)取得突破性(xing)进展(zhan)，选择专业院系制更(geng)为(wei)适合，如(ru)此可以(yi)更(geng)好地集中(zhong)资源，深耕(geng)特定领域(yu)，提升学科(ke)竞争力(li)，加速科(ke)研成果的转化(hua)和应用。如(ru)果高校的发(fa)展(zhan)目标是培养(yang)具有跨学科(ke)能力(li)的复合型人才，选择书院制更(geng)为(wei)适合，通过跨学科(ke)的学习和交流，学生可以(yi)更(geng)好地拓(tuo)宽视野，培养(yang)多种技能和能力(li)，适应未来社会和职(zhi)场(chang)的需求。
其次，在学术培养(yang)方案的设计与(yu)执行中(zhong)，鼓励高校进行适度差异(yi)化(hua)培养(yang)。“强基计划”的学生个人需求和特征存在差异(yi)，以(yi)同质化(hua)形式进行培养(yang)可能会忽(hu)视部分学生的个性(xing)化(hua)学习需求，进而影响有潜质的拔(ba)尖创新人才的培养(yang)效果。同时，完全差异(yi)化(hua)培养(yang)会导致高校课程(cheng)开设成本过高，在授课教师(shi)数(shu)量(liang)相对有限的情况下，不利于保证课程(cheng)教学质量(liang)。因此，针对“强基计划”学生，高校可采取适度差异(yi)化(hua)的培养(yang)方案：第一，在校内培养(yang)方案上，进行合理的差异(yi)化(hua)设计。根据“强基计划”培养(yang)要求，提供更(geng)多具有代表性(xing)的课程(cheng)。通过减少(shao)必修课、增加选修课和不同学科(ke)交叉课程(cheng)的方式，加强对学生兴(xing)趣和特长的关注，满(man)足学生不同的学习需求和兴(xing)趣，促(cu)进学生的个性(xing)化(hua)发(fa)展(zhan)；第二，在校外学术活动(dong)中(zhong)，强调(diao)学生跨学科(ke)的合作与(yu)交流。鼓励不同学科(ke)背景的学生进行科(ke)研合作，促(cu)进学生们在不同学科(ke)间碰撞与(yu)交流，从而提升解决复杂性(xing)和创新性(xing)问题时至关重要的跨学科(ke)思维能力(li)；第三，紧密围绕“强基计划”培养(yang)目标，进一步提升个性(xing)化(hua)指导程(cheng)度。教师(shi)在学术指导的过程(cheng)中(zhong)，应该重点培养(yang)学生独立提出(chu)问题的意识和创新性(xing)思考能力(li)，并时刻关注学生学术志趣的变化(hua)，提出(chu)相关的职(zhi)业规划建议，以(yi)帮助(zhu)学生明确(que)自己的学习与(yu)发(fa)展(zhan)方向(xiang)。
最后，完善考核评价体系，确(que)保考核频(pin)次的合理性(xing)与(yu)标准的公开性(xing)。定期考核不仅能够(gou)激发(fa)学生的学习动(dong)力(li)，还能够(gou)有效评估学生的综合能力(li)和潜力(li)，帮助(zhu)学生及(ji)时发(fa)现并解决学习中(zhong)遇到(dao)的问题，对不足之处进行调(diao)整。针对“强基计划”的动(dong)态考核机(ji)制，可以(yi)从以(yi)下方面(mian)进行优化(hua)：一是适度实施阶段性(xing)考核进出(chu)评价。过低的考核频(pin)率(lu)可能会导致学生缺乏学习压力(li)和动(dong)力(li)，而过高的频(pin)率(lu)则可能会导致学生学习过于功利，忽(hu)视知识的深入理解和应用。因此，可在每一年半或两年进行一次动(dong)态进出(chu)考核，以(yi)确(que)保学生在稳定的学习节奏中(zhong)不断提升；二是各(ge)院系或班级在学习过程(cheng)中(zhong)应定期进行非淘汰性(xing)中(zhong)期考核，及(ji)时了解学生的学习状态，并将考核结果反馈给指导老师(shi)、授课教师(shi)和辅导员等，为(wei)学生提供及(ji)时的指导和帮助(zhu)；三是丰富(fu)动(dong)态进出(chu)考核内容。除学生课程(cheng)绩点和学术志趣等考核指标外，还应引入更(geng)多能够(gou)全面(mian)评价学生综合能力(li)的考核内容，如(ru)科(ke)研实践、学术竞赛成绩和导师(shi)评价等，帮助(zhu)院系和导师(shi)更(geng)全面(mian)地了解学生的学术水平和潜力(li)，为(wei)他们的后续学术发(fa)展(zhan)提供更(geng)加精准的指导。